目標(biāo)導(dǎo)向：大單元整體框架下的作業(yè)設(shè)計(jì)

謝華平

語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)成為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，我們應(yīng)該著力研究閱讀測(cè)試的六項(xiàng)關(guān)鍵能力，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，努力達(dá)成“學(xué)、測(cè)、評(píng)”一致的目標(biāo)。

一、探究學(xué)生學(xué)習(xí)，前瞻作業(yè)設(shè)計(jì)樣態(tài)

作業(yè)設(shè)計(jì)是進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的必要手段，承擔(dān)著診斷分析的功能，著重訓(xùn)練最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，發(fā)揮著導(dǎo)向作用。

作業(yè)設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)，需要我們教師從單元整體框架的視角來(lái)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)。同時(shí)需要教師將課堂轉(zhuǎn)型為情境創(chuàng)設(shè)的課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂、以學(xué)生理解探究為主的研學(xué)課堂，在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要來(lái)設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)的學(xué)生實(shí)踐作業(yè)。

二、服務(wù)課堂教學(xué)，發(fā)揮作業(yè)讓學(xué)功能

（一）學(xué)材梳理，建立目標(biāo)體系是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

單元目標(biāo)體系是教師根據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)，深入解讀教材，理解編者意圖，借助學(xué)材的相關(guān)系統(tǒng)梳理而確定的。在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)體系時(shí)，筆者主要采用了以下路徑：首先，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)提供了人文要素和語(yǔ)文要素，思考人文要素如何暈染在語(yǔ)文要素的教學(xué)之中，思考人文要素為語(yǔ)文實(shí)踐提供創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)定任務(wù)的可能；再者，研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的助學(xué)系統(tǒng)，清晰地找尋作業(yè)設(shè)計(jì)的層次與邏輯；最后，單元的習(xí)作極具交際性寫作的特點(diǎn)，也為任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供了方向。

（二）學(xué)評(píng)融合，設(shè)計(jì)示徑體系是作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)脈

1.設(shè)計(jì)教學(xué)圖譜，構(gòu)建單元教學(xué)模型

根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出單元教學(xué)的課堂教學(xué)圖譜，以更好地為作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

本單元的教學(xué)模型，立足于情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：整體感知、語(yǔ)言積累、體會(huì)情感、學(xué)會(huì)表達(dá)。結(jié)合文本特點(diǎn)著力通過(guò)積累、體會(huì)、鑒賞、讀寫結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)整合，為實(shí)施教學(xué)設(shè)定清晰的路徑。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)群組，提供單元學(xué)習(xí)模塊

作業(yè)體系就是任務(wù)體系。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要關(guān)注人文要素，以一個(gè)動(dòng)物帶給孩子的生活樂(lè)趣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察動(dòng)物，喜愛(ài)動(dòng)物，為自己喜歡的動(dòng)物去閱讀，去學(xué)習(xí)表達(dá)。

本單元的任務(wù)群組，以“介紹自己心愛(ài)的小動(dòng)物”作為主任務(wù)，分解為五個(gè)子任務(wù)：①大作家筆下動(dòng)物的特點(diǎn)；②比較作家表達(dá)情感的異同；③學(xué)習(xí)作家表達(dá)的秘密；④模仿作家試一試；⑤讓別人因我的介紹愛(ài)上它。借助具體的情境，結(jié)合合適的作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

設(shè)定了單元任務(wù)群，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能更好地從基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、拓展性作業(yè)等方面設(shè)計(jì)、篩選出有效的作業(yè)。

3.分類作業(yè)實(shí)踐，著力學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

作業(yè)承擔(dān)的功能指向不同?；A(chǔ)性作業(yè)重視語(yǔ)言現(xiàn)象的鞏固與檢測(cè)：如字的音、形、義的把握，詞語(yǔ)歸類積累，根據(jù)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)層級(jí)，設(shè)定與之匹配的基礎(chǔ)性作業(yè)。如整體感知文本的作業(yè)在四年級(jí)以上的年段可以逐步滲透。綜合性作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架，學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練需要通過(guò)綜合性作業(yè)進(jìn)行有效的實(shí)踐。教師需根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，提供學(xué)生感知、理解、探究的體驗(yàn)。拓展性作業(yè)主要是類文閱讀、模仿練筆等方面，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)展能力，提供在不同情境下解決問(wèn)題、創(chuàng)造表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，不忘思維。根據(jù)本單元特點(diǎn)，重點(diǎn)結(jié)合整體感知進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得自學(xué)能力的提升體驗(yàn)。整體感知，作為閱讀的關(guān)鍵能力之一，是設(shè)計(jì)的作業(yè)與課堂教學(xué)結(jié)合的重要鏈接點(diǎn)之一。整體感知的過(guò)程是信息提取、理解探究的過(guò)程。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠提取關(guān)鍵信息，幫助自己整體感知課文。

本單元將歸類積累詞語(yǔ)作為基礎(chǔ)性作業(yè)，這種方式伴隨著提取信息的過(guò)程，是有思維含量的作業(yè)。教師可以結(jié)合本單元讀寫結(jié)合的要點(diǎn)，根據(jù)狀物類寫作的需要，設(shè)計(jì)類似的歸類詞語(yǔ)的作業(yè)，從而達(dá)到輸入有類、輸出有效的訓(xùn)練目的。

而設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的作業(yè)能讓學(xué)生有效地開(kāi)展探究活動(dòng)。如在預(yù)學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制《貓》的思維導(dǎo)圖，而后面的內(nèi)容就由學(xué)生自學(xué)完成。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠很好地掌握這種方式，而教師課堂教學(xué)只需要組織學(xué)生進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)被點(diǎn)燃。

課內(nèi)得法，課外運(yùn)用，在課外拓展作業(yè)設(shè)計(jì)中加入對(duì)類文閱讀的整體感知，讓學(xué)生掌握這種能力。

（2）提供支架，探究理解。綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注突破教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行理解探究。以《貓》這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的整合為例來(lái)看：在朗讀體會(huì)小貓的淘氣特點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生想象小貓?zhí)詺獾臉幼?，促進(jìn)學(xué)生對(duì)淘氣的理解，在感受淘氣特點(diǎn)時(shí)不忘關(guān)注作者如何表達(dá)情感。設(shè)計(jì)這樣的多選題，能讓學(xué)生思考作者是如何寫出自己對(duì)小貓的喜愛(ài)的。學(xué)生也能夠進(jìn)一步明確需要緊扣特點(diǎn)、運(yùn)用明貶實(shí)褒的方法、細(xì)致觀察等路徑才能夠表達(dá)出的。

本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注提取信息、解釋判斷這一關(guān)鍵能力。提取信息不是目的，重點(diǎn)是進(jìn)行思維，而要求學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容形成自己的判斷也是我們中段教學(xué)的重點(diǎn)。如教學(xué)《母雞》第二課時(shí)，大家一定會(huì)關(guān)注四個(gè)詞：負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦。教師結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，就要進(jìn)行解釋判斷。以此類推，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中結(jié)合文本形成對(duì)動(dòng)物性格進(jìn)行解釋的能力。

（3）遷移運(yùn)用，發(fā)展能力。閱讀的關(guān)鍵能力，除解決問(wèn)題常常運(yùn)用于非連續(xù)性文本或者知識(shí)類文本的編撰外，其他五項(xiàng)都可以進(jìn)行整合訓(xùn)練，特別是可以將整體感知、解釋判斷、理解探究和欣賞評(píng)價(jià)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)方向。拓展遷移，是實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的重要途徑。選擇課外閱讀進(jìn)行相關(guān)能力點(diǎn)的拓展練習(xí)，設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，重點(diǎn)從讀寫角度進(jìn)行思考。

閱讀作業(yè)可以緊扣教材中的閱讀鏈接與類文閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)。教材中的閱讀鏈接本身具有多重價(jià)值，可以是比較辨析，設(shè)計(jì)的選擇就是讓學(xué)生更好地進(jìn)行比較。

類文閱讀是拓寬學(xué)生視野、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的利器。拓展性作業(yè)中，優(yōu)選動(dòng)物類文本，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)實(shí)踐匹配的作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是其價(jià)值。

讀寫結(jié)合，讓小練筆成為語(yǔ)文實(shí)踐的重要組成部分。小練筆作為拓展性作業(yè)，在這一單元會(huì)成為一種常態(tài)。設(shè)計(jì)小練筆，要緊扣表達(dá)目標(biāo)，采用整合語(yǔ)段特色和習(xí)作的相關(guān)要素。我們可以結(jié)合課文《母雞》的第5自然段進(jìn)行第一層次的仿寫，在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生進(jìn)行課外仿寫。結(jié)合自己喜愛(ài)的動(dòng)物，我們可以采取多個(gè)角度的練筆。如運(yùn)用明貶實(shí)褒的手段、運(yùn)用語(yǔ)氣詞練筆、運(yùn)用重點(diǎn)交際方向練筆等。

綜上所述，本案例重點(diǎn)分析了單元目標(biāo)的導(dǎo)向作用，嘗試從作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)整合的角度，思考單元課堂教學(xué)圖譜與任務(wù)群設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行三類作業(yè)的優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得“基礎(chǔ)扎實(shí)、思維靈活”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。