低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文看圖寫話能力的培養(yǎng)探析

□甘肅省張掖市高臺(tái)縣駱駝城鎮(zhèn)梧桐小學(xué) 孫多偉

一、關(guān)于看圖寫話

（一）內(nèi)涵

所謂看圖寫話，是指小學(xué)生初學(xué)語(yǔ)言時(shí)需要掌握的基礎(chǔ)技能，其主要是通過觀察圖片中描繪的內(nèi)容，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種方式。對(duì)于小學(xué)生而言，圖畫能夠帶給小學(xué)生諸多的信息量，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基本教學(xué)方式之一。

（二）目前教學(xué)的情況

雖然這一部分作為小學(xué)生提升語(yǔ)言能力的主要培養(yǎng)方式，但在教學(xué)應(yīng)用上仍然較少，一方面，教師考慮到學(xué)生年齡以及成長(zhǎng)狀態(tài)等各種因素，進(jìn)而對(duì)于小學(xué)生這一階段的培養(yǎng)遲遲未能有效開展；另一方面，在具體的教學(xué)手段上也有一定的欠缺，仍需通過不斷試驗(yàn)，尋求最佳的教學(xué)方式，從而使小學(xué)生在低年級(jí)階段能夠有效進(jìn)行看圖寫話部分的訓(xùn)練，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、能力培養(yǎng)策略

（一）觀察能力的有效培養(yǎng)

看一幅圖片是否有話可說(shuō)，全面表達(dá)，則需要具備一定的觀察能力。小學(xué)生在觀察一幅圖的時(shí)候，往往不會(huì)注意到細(xì)節(jié)部分，而對(duì)于圖畫中的中心內(nèi)容較為關(guān)注，而這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力的前提應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的觀察能力。在此過程中，教師可先讓學(xué)生觀察生活中身邊細(xì)微的事物，在觀察過程中給予學(xué)生一定的提示，比如“觀察過程中你能看到它的哪些特點(diǎn)？它的顏色是什么？具有怎樣的形態(tài)？”等，以促進(jìn)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣。進(jìn)而教師可結(jié)合圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察圖片的要點(diǎn)以及因素，比如“圖片是只有一幅，還是其中含有多幅圖片？觀察一幅圖片的正確順序應(yīng)當(dāng)是什？圖片中哪一部分是主要的，哪些是次要的？”等，從而使學(xué)生掌握看圖寫話的基本內(nèi)容。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象能力

圖片是靜態(tài)的，但思維是動(dòng)態(tài)的，因而在進(jìn)行看圖寫話時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，結(jié)合圖片內(nèi)容發(fā)揮其想象能力，從而促進(jìn)寫話能力的提升。一般情況下，小學(xué)生并沒能體會(huì)到看圖寫話的整體用意，因而在描寫圖畫內(nèi)容時(shí)，僅僅是將看到的內(nèi)容以簡(jiǎn)單的話描寫出來(lái)，在思維上產(chǎn)生了一定的局限性，對(duì)此，教師則可開放學(xué)生的思維能力，根據(jù)圖示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象，比如“圖中沒有畫到的內(nèi)容可能正在發(fā)生什么事情？是什么原因?qū)е铝藞D畫中的現(xiàn)象？這幅圖畫在畫出來(lái)之前可能發(fā)生了什么？圖畫中的人物在思考什么問題？你認(rèn)為他的內(nèi)心活動(dòng)是什么？”等，從而通過這樣的方式啟發(fā)學(xué)生的思考，以促進(jìn)小學(xué)生發(fā)揮其天馬行空的想象力，進(jìn)而為看圖寫話能力的提升提供良好的基礎(chǔ)。

（三）有效提問，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在看圖寫話時(shí)，并不具有邏輯性和條理性，學(xué)生看到什么就說(shuō)什么，如此則對(duì)于學(xué)生的寫話思維有一定的阻礙，尤其是在面對(duì)多幅圖片組成的圖畫時(shí)，則需要小學(xué)生根據(jù)圖畫所體現(xiàn)的內(nèi)容，描述出其中的故事情節(jié)，這就需要小學(xué)生具備一定的邏輯思維，同時(shí)，也是對(duì)于小學(xué)生觀察、理解能力的訓(xùn)練。因而在針對(duì)這一部分的培養(yǎng)時(shí)，教師則可通過設(shè)問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過直觀看圖說(shuō)出圖片中大致體現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)內(nèi)容合理地排列順序，進(jìn)而在有序的基礎(chǔ)上一步一步引導(dǎo)性地提問，以促使小學(xué)生在看圖時(shí)能夠依次將圖畫中體現(xiàn)出來(lái)的故事內(nèi)容表述清楚。

（四）仿寫練習(xí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練

看圖寫話是雙面的，學(xué)生不僅要看懂圖畫內(nèi)容，理解圖畫，還要在此基礎(chǔ)上將看到的內(nèi)容描述出來(lái)，這一過程不僅有效地鍛煉了學(xué)生的識(shí)圖能力，也使小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及寫作能力得到了訓(xùn)練，從而為后期的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在寫話能力的培養(yǎng)過程中，教師可先讓學(xué)生依據(jù)示例內(nèi)容進(jìn)行仿寫，一方面，學(xué)習(xí)使用正確規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；另一方面，學(xué)習(xí)看圖寫話的方式與技巧，從而在仿寫中逐漸學(xué)會(huì)并掌握，能夠在看到新的圖畫內(nèi)容時(shí)，獨(dú)立創(chuàng)寫圖畫內(nèi)容。在此過程中，教師可加強(qiáng)訓(xùn)練，尋找較為經(jīng)典的示例內(nèi)容，讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如風(fēng)景類、故事類、單幅圖、多幅圖等寫話方式分別是什么等。

（五）關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)

說(shuō)與寫都是語(yǔ)言表達(dá)能力之一，看圖寫話也可以是看圖說(shuō)話，在提高小學(xué)生的看圖寫話能力之前，教師可先讓小學(xué)生看圖說(shuō)話，在有了明晰的內(nèi)容表達(dá)之后，培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，從而有效提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給小學(xué)生提供更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)，以提高小學(xué)生的口頭表達(dá)以及語(yǔ)言組織能力。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)耐心地聽取小學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，在了解之后，對(duì)于其在表達(dá)期間產(chǎn)生的語(yǔ)句錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，從而時(shí)刻都能訓(xùn)練和提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力。除此之外，教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)增加課堂的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)形式，以利于小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。比如，教師可通過設(shè)計(jì)游戲的形式訓(xùn)練小學(xué)生的表達(dá)能力，或者組織小學(xué)生在課前輪流與大家分享身邊令自己印象深刻的事物等，從而在說(shuō)話訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（六）讀寫結(jié)合，綜合提升

在整體訓(xùn)練培養(yǎng)的過程中，教師可通過“看圖-表達(dá)-寫話”的分段模式，以提升小學(xué)生的這一能力，將“看”“讀”“說(shuō)”“寫”綜合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在看到一幅圖畫時(shí)，先讓小學(xué)生觀察圖片，并將其中的主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，比如有植物，具體是什么植物？有動(dòng)物，動(dòng)物的名稱是什么？是什么顏色的？正在做什么？等等，進(jìn)而將圖片中體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，結(jié)合自身的想象將其合理地聯(lián)系起來(lái)組成一段話，并將其表述出來(lái)，最后根據(jù)所表述的內(nèi)容，再返回圖片內(nèi)容通過加工組織進(jìn)而描寫出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生各個(gè)方面的能力都能夠得到有效的提升，同時(shí)其看圖寫話的能力也能夠有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，看圖寫話涵蓋了學(xué)生的綜合能力，需要小學(xué)生在綜合能力的提升方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“說(shuō)”與“寫”的能力。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)完善的教學(xué)目標(biāo)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力，以更加高效的方式促進(jìn)學(xué)生的能力提升。