探析提高小學音樂課堂評價實效性的策略

□福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學 楊瑩

一、小學音樂課堂評價不合理的原因

（一）音樂考試的不合理，導致學生容易喪失自信心

教師是期末終結性評價者，學生是被評價者，兩者之間是管理和被管理的關系，被評價的結果通常是不得不接受的結果，教師一人的決定不具有權威性，比如教師在期末評價總測試豎笛過程中，評價方法是由教師決定的，教師制定統(tǒng)一的曲目和評價標準，學生完整地吹完。小學生年紀小，音樂學科不及格，則會缺少自信，從而失去學習音樂的興趣。音樂考試存在不合理、不科學的情況，學生雖然會唱跳，但是不會吹笛也會算是不及格。一些學生面對不及格的成績單會喪失學習音樂的積極性。

（二）評價語言缺少鼓勵性

積極的鼓勵好于消極的刺激，此句話證明了鼓勵的作用。評價的語言若是生硬、缺少藝術性、苛刻，則會傷害學生自尊心。大多數(shù)人會希望獲得別人的認可、理解以及尊重，尤其是小學生，因此教師要仔細發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，保證學生積極向上，通過放大鏡找到學生的優(yōu)點，對于學生的缺點雖然也要指出，但可以嘗試使用多種方法，讓學生能夠接受。

（三）過分表揚不符合實際

教師想要調(diào)動學生學習的積極性，則可能會多贊賞學生的發(fā)言。比如你比老師強、你實在是很聰明等，這些評價存在不符合實際情況的內(nèi)容。對于學生的成長也可能不利，甚至教師不切實際的表揚可能會使學生產(chǎn)生浮躁心理，從而讓學生飄飄然滋長驕傲心理，對自己的要求降低標準。

（四）教學評價實效性差

音樂課堂教師對于學生的課堂表現(xiàn)或回答問題，只是輕描淡寫回復，簡單地評價學生對或錯，未詳細分析。教師課堂評價實質(zhì)上是調(diào)控學生反饋的做法，若教師評價僅是籠統(tǒng)地判斷對錯，而不在核心處點撥，未對學生的問題進行指導，則無法發(fā)揮教師主導作用，也會讓教學過程失去平衡，導致課堂教學效果低下。

二、打破終結性評價，實施激勵性評價

教師在音樂課堂教學評價中的最大失誤便是對終結性評價的重視，忽略了過程性評價。小學音樂課堂學生努力的過程才是提高素質(zhì)的過程。因此教師在音樂教學中，需要提高學生的素質(zhì)，發(fā)揮學生特長，鼓舞學生，按照對音樂的感悟發(fā)揮表現(xiàn)力，從而給予學生全新的評價。比如低年級的學生會對音樂存在抵觸心理，因此教師應給予學生一個贊賞的眼神、欣賞的微笑或鼓勵，通過多種評價方法增強學生學習音樂的自信。對于高年級的學生來說，要注重對學生的精神鼓勵與評價，比如語言的贊賞與認可或者肢體上的肯定，又或者和英語的節(jié)奏表揚結合起來，加上教師贊賞的語言和信任的眼神均能夠為學生帶來激勵，高年級的學生僅需教師的一個點頭便能受到鼓舞。教師對于膽小的學生要及時認可或肯定，通過“老師覺得你可以、老師相信你”等語言來增強學生學習音樂的自信心。教師需要從音樂中找到學生的優(yōu)點，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的想象能力和審美能力，在指定的時間讓學生定期做好自我成長小結，不斷地激勵、挖掘自身的創(chuàng)造力。

三、給予學生肯定的評價，提高學習積極性

大多數(shù)人們都希望能夠被認可，教師的肯定評價能夠使學生朝著正確的方向邁進，教師要多鼓舞學生，當學生聽到都是表揚的話，也能夠信心十足。學生的天賦和能力存在不同，一些學生的舞蹈天賦強，一些學生的唱歌能力好，因此教師在評價中應綜合學生的表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，給予學生更多的鼓勵式評價。比如低年級的某個女同學膽小內(nèi)向，在音樂課堂上非常專心，但卻不敢在同學面前表現(xiàn)，因此在唱歌教學環(huán)節(jié)，教師可推薦這位女同學唱一首歌，可鼓勵她，告訴她上課這么認真聽講一定是因為喜歡音樂課，相信你能夠做好。同時要給予她肯定的目光，帶領同學送上掌聲，當女同學感受到教師和同學的肯定，則會唱的更加響亮，同時也會在音樂課堂上積極表現(xiàn)自己。教師需要逐步地肯定學生的優(yōu)點，同時讓學生感受到成功的喜悅，形成積極向上的學習態(tài)度，并且樹立學習音樂的信心。在學生欣賞音樂的時候，教師也需要逐步引導，通過親切溫和的態(tài)度、幽默的語言評價學生學習，從而拉近師生間的距離，即給學生一種輕松的感覺，讓學生毫無負擔地參與教師的教學活動。比如低年級的學生調(diào)皮，上課不專心，喜歡搞小動作，因此教師在講解《趕海的小姑娘》這首歌時，可讓某個男同學站起來歌唱，當唱到有關動作的時候，他會把聲音放大，引發(fā)了同學的不滿。此時教師可委婉地對他說：“你很有想象力，但是動作夸張，聲音大，蝦會被你嚇跑，小姑娘是光著腳丫哼著歌。所以和你還是有差異的。”教師機智幽默的評價不但能夠糾正學生的不足，也不會打消學生的積極性，緩解了學生之間的尷尬氣氛，使學生在輕松愉悅的課堂中學習。

四、讓學生重視音樂成長歷程

第一，日常教學中，多運用口頭評價，教師在課堂上可使用體態(tài)語言、口頭語言等鼓舞學生，簡單的口頭評價也能讓學生感受到進步，從而增強自信。也能夠活躍教學氛圍，激發(fā)教師教學靈感，提高教學水平。口頭的評價看似是不經(jīng)意的話語，卻能夠拉近師生間的距離，從而帶來輕松的教學氣息，讓音樂發(fā)展朝著好的方向邁進；第二，音樂教學結束后，學生之間可以互評、自評，學生可對自我掌握進行互評和自評，最初學生喜歡戴有色眼鏡評價其他人，同學之間喜歡夸大別人的缺點。在教師的指導下，學生需要先找到自身的不足以及他人的優(yōu)點，同時也要懂得用贊賞的眼光評價他人，被評價的同學因受到他人的肯定，會提高學習積極性，從而加強主動性；第三，學生的成長有著發(fā)展歷程，在評價時要使用成長檔案袋評價，此種方法行之有效。選擇的成長檔案袋內(nèi)容寬泛，能夠體現(xiàn)學生的進步，讓學生感受成功的喜悅。音樂教學評價課是為了鼓舞學生，激發(fā)學生的學習興趣，只有學生對音樂產(chǎn)生興趣，才能夠享受音樂、熱愛音樂。

五、結語

綜上所述，在小學音樂教學中，評價有著重要的作用，改革音樂課堂教學評價，從而提升小學生學習音樂的積極性，一方面能夠完成指定教學目標，一方面能夠提高教學質(zhì)量。音樂教師評價學生，需要關注學生學業(yè)和隱藏潛能，掌握學生的發(fā)展需求，從而提升學生的課堂教學效率。