打造英語靈動課堂 發(fā)展學生核心素養(yǎng)

□江蘇省高郵實驗小學 陸元梅

英語核心素養(yǎng)包含語言素質(zhì)、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四大要素，在小學英語教學活動中，其分別針對學生的語言素質(zhì)、文化意識、學習態(tài)度和語言技能進行訓練，在幫助學生掌握基礎英語知識的同時開發(fā)學生的語言思維。對于現(xiàn)代英語教學活動來說，核心素養(yǎng)實現(xiàn)了教學活動的“內(nèi)化”，在將“教知識”轉(zhuǎn)化為“教技能”之后，其進一步開發(fā)了英語課程的育人價值，也為相關教學活動的開展提供了更多選擇。

一、課外資源導入教學知識，培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)

小學生對于英語教學活動并不感興趣。面對陌生的英語知識，學生需要掌握語法、發(fā)音等專業(yè)知識，還要學習詞匯、語句等基礎技能，學習壓力較大，一旦無法在初期產(chǎn)生良好的語言興趣，學生很難形成英語學習意識。但在小學英語教學活動中，部分學生對英語教學表現(xiàn)出了較高的學習熱情：受課外資源、家庭環(huán)境的影響，學生已經(jīng)初步領悟到了英語的魅力，對于英語的表達技巧形成了一個初步的認知。在英語教學活動中，“完成任務”并不是主要目的，學習英語知識才是第一任務。

以譯林版小學英語三年級“Hello”的教學為例，在圍繞日常交流用語開展教學時，教師可配合課外資源設計如下問題：當你想要將屋子里的不速之客請出去的時候，用英語應該如何表達？結(jié)合所學知識，學生用“go out”作為答復。教師可給出不同的意見“get out”，引導學生思考兩個句子之間的差別。在翻譯之后，學生對句子的不同含義進行整理：go out 與get out雖然都表示“出去”，但get out帶有更強的情緒特點，在漢語中一般被翻譯為“滾出去”，可用在表示厭惡的情緒當中。課外短語的導入讓學生掌握了英語句式的不同應用范圍，教師可繼續(xù)提供課外資源，從簡單短語入手，幫助學生掌握英語知識，如表示請求的Can you help me？與Do me a favor；表示警告的 Don't leave here 與 Stay here等。句子是簡單的，但由于其脫離了教材，不帶有任何教學任務，學生學習語言知識的積極性更高。

二、課堂互動發(fā)起英語教學，促使學生形成文化品格

在以往的小學英語教學活動中，教學任務以幫助學生掌握單詞、語法等知識為第一教學要求，學生的語言積累水平在提升，但其對于語言文化缺乏理解。在這種情況下，其對于單詞、句式的關注遠高于對語境、語義的關注。當學生脫離課堂之后，其會出現(xiàn)用語不當、表意不明等問題。在核心素養(yǎng)的推動下，教師必須幫助學生形成良好的文化品格，從文化的角度認識英語教學活動，以此鍛煉學生的英語技能。

以譯林版小學英語“How much”的教學為例，在教學活動中，教師針對不可數(shù)名詞的表示方式開展教學活動，強調(diào)教學的“一板一眼”，這種教學方式要求學生記憶大量的語言知識，且教學趣味性偏低。結(jié)合課堂互動導入文化習俗，在互動的過程中了解文化，不僅能夠幫助學生掌握核心知識點，更能使學生形成出色的文化品格。以下列句子為例：“Can you give me some water？How much？”在對“How much”進行回答的過程中，學生強調(diào)數(shù)量關系的表述，但在英語中，部分表述數(shù)量關系的形容詞也可以用來回答“How much”，如“Just a little”“Not too much”等，在有關句子中并沒有給出明確的數(shù)量關系，但句子中情感的表達更加生動。教師可結(jié)合常見的、表示數(shù)量的句子、語法與學生開展互動，讓學生在互動的過程中形成文化品格：西方的直觀思維導致西方國家在語言中并不重視“具體數(shù)量”的表示，在應用語言的過程中，可嘗試擺脫數(shù)量的窠臼，以此來保證表達活動的連貫、流暢。

三、日常交流中融入英語知識，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

“學而無用”是導致學生無法在小學英語學習活動中形成核心素養(yǎng)的重要原因。當教師給出語言知識之后，學生依靠記憶來整理相關語言知識點，從表面來看，學生的語言素質(zhì)與學習能力似乎得到了一定的提升，但其并沒有形成主動應用英語知識的良好意識，學習效率偏低，學習能力較差。

以譯林版小學英語“How are you”的教學為例，教師可將一些日常交流用語穿插到英語教學活動當中，促使學生在應用語言、表達情感的過程中發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，“Please look at the blackboard”“May I come in？”等句子得到了應用，學生可以進一步了解英語教學活動的實用性特點。在互動的過程中，教師可通過日常交流活動為學生解答疑惑，以此提高學生的語言素質(zhì)。以“l(fā)ook at”和“watch”的使用為例，當學生圍繞其含義及應用范圍與教師開展互動時，教師可對相關英語知識進行講解：“How are you”表示“看一看”，持續(xù)時間短，可隨時終止；“watch”表示“觀看”，持續(xù)的時間較長，比較正規(guī)。此時，學生圍繞“Please look at the blackboard”這一句子提出的問題：既然watch表示較為正規(guī)的看，那么在英語句子中，look at是否應該用watch替代呢？在這一過程中，學生掌握了英語的一般概念，并針對有關英語句子提出自己的疑問。在學的過程中，學生不僅滿足于單純的學，還在嘗試提出問題，英語思維品質(zhì)正在逐步形成，求知欲愈發(fā)明顯。

四、開展課外英語教學活動，提高學生的學習能力

局限于課堂的英語教學活動很難提高學生的核心素養(yǎng)，將英語教學適當延伸到課外環(huán)境當中，借助課外英語教學活動幫助學生掌握英語知識，則能夠進一步開發(fā)學生的英語技能，使其為核心素養(yǎng)的發(fā)展積累經(jīng)驗。目前，小學英語教學以教材、教師為核心，學生活動能力差，學習積極性不高，當新的英語知識出現(xiàn)在課堂上時，學生的第一關注點在于“完成教學任務”，而不是掌握英語知識。結(jié)合課外活動能夠有效提高學生的學習能力，使其形成樂于學習的良好英語素質(zhì)。

五、及時發(fā)起多元教學互動，總結(jié)英語技能

在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，可嘗試將英語知識帶入日常交流環(huán)節(jié)，在交流的同時掌握英語表達技巧，使學生正視英語課程的實用性特點，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師可在英語教學活動中開展互動，依靠學生感興趣的教學資源，培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)，使其形成學習語言、應用語言的基本意識。在英語教學活動中，可與學生開展交流互動，要求學生對所掌握的英語知識進行分享，在分享的過程中，提高學生的積累水平與語言素質(zhì)。

總之，核心素養(yǎng)是推動教學活動發(fā)展的重要元素，更是學生必須形成的良好素質(zhì)。教師可嘗試通過語言交流、教學互動、英語創(chuàng)作等活動完成教學任務，為學生提供應用英語知識、分析英語概念的機會，以此來提升學生的英語學習效率。