小學語文情境課程實施存在的問題與解決措施探析

□甘肅省定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)姚莊小學 包永清

語文是小學教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要渠道。隨著情境教學法的興起，如何在小學語文課堂上實施情境教學，提高整體教學實效，成為現階段教學工作者亟待研討的重要課題之一。要想將其落實到位，首要任務就是積極反思，找出課程實施的不足，并加以完善、解決，如此一來，則能夠取得更為理想的教學效果。

一、小學語文情境課程實施存在的問題

就現階段小學語文情境課程實施情況來看，主要存在以下幾點不足。首先，教學缺乏創(chuàng)新，內容過于乏味。由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師的思想很難在短時間內改變，這就在一定程度上影響了情境課程的實施。在以往的小學語文課堂上，大部分教師采用的教學形式太過乏味、單一，無法真正調動學生的積極性和求知欲。時間一長，不但無法達到預期的教學目標，還可能導致學生對語文這門課程產生厭倦心理，不愿意再參與到語文學習當中。其次，并未真正調動學生參與到情境課程當中。就情境課程的實施來說，重點在于教學情境的創(chuàng)設、教師與學生之間的互動。雖然部分教師已經認識到了情境教學法的價值，且在教學課堂上有意識地進行教學情境的創(chuàng)設，但是與學生之間的互動卻極少，學生課堂參與度較低。究其原因，其實是教師所創(chuàng)設的教學情境不合理，無法真正調動學生的參與興趣和欲望。最后，學生無法集中自身的注意力。眾所周知，小學生有著活潑好動的特點，很難長時間集中自身的注意力，一旦他們在課堂上出現疲勞感，就極易出神。之所以會出現這種問題，除了學生自身原因之外，很大部分都是因為教學缺乏趣味性，學生處于被動學習的狀態(tài)，這樣不僅不利于學生的學習和成長，還會極大程度上阻礙教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、解決小學語文情境課程實施問題的措施

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習熱情

就小學階段的學生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始時期，年齡較小，身心尚不成熟，缺乏一定的生活經驗和閱歷，對于未知事物有著極強的好奇心和求知欲。對此，在小學語文課堂教學中，教師就可以從學生的成長特點出發(fā)，結合實際教學的內容拋出引導性的問題，為學生創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。例如，在教學《窮人》這一課的時候，可以明確的是，文中有這樣一句話：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！苯處熆梢越Y合學生的學習情況和認知水平，拋出適合學生探究的問題：“既然桑娜不知道為什么要這樣做，那她為什么覺得非這樣做不可呢？請圍繞文章內容談談自己的想法。”通過具有引導性的問題，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，促使學生結合全文展開積極探究，并適當開展討論活動，積極鼓勵和引導學生層層深入，在訓練學生自主思考能力的同時，幫助學生感知文本主旨，體會文本的深刻內涵。如此一來，則能夠有效優(yōu)化整體教學效果。

（二）構建表演情境，彰顯學生主體地位

新課標確切提到：“學生是學校課堂教學的主體……以學生為中心?！被诖耍谛W語文課堂教學中，教師需要嚴格遵循新課標的要求，明確和尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂學習的主人。而就表演情境的構建來說，正是落實這一要求的有效渠道，它可以真正彰顯學生主體地位，讓學生更加積極、主動地投入語文學習當中。例如，教學《將相和》這一課的時候，本節(jié)課重點在于指導學生深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質；懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。然而由于本文所講述的故事與學生所處的時代有著較大的差異，若僅憑教師講解，學生學習難度較大。對此，教師就可以為學生構建一個相應的表演情境，即組織學生分角色扮演文中的主要人物，如廉頗、藺相如、秦王、趙王等，讓學生自由選擇人物扮演，以此活躍課堂教學氛圍。這樣一來，學生要想將人物形象刻畫出來，就必須深入研讀文本，這樣學生對于文中不同人物的性格、個性以及品質特征必定會有更加清晰的了解，自然也能更加快速、精準地理解文本所蘊藏的道理。

（三）展示媒體情境，深化內容理解

信息技術的不斷進步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進作用?，F階段，多種現代化教學手段逐步應用到各個教育領域，其中最為廣泛的即為多媒體技術。對此，在小學語文課堂教學中，教師則可以充分利用多媒體技術，為學生展示生動的媒體情境，讓學生全身心融入其中，從而深化對課堂所學知識的理解和記憶。例如，在教學《一個小村莊的故事》這一課的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內容，而是利用多媒體給學生呈現出“昔日小村莊”的視頻片段，其中有“郁郁蔥蔥的樹林，清澈的小溪，藍藍的天空，一切都是那么生機勃勃……”通過形象、直觀的視頻片段吸引學生的注意力，讓學生在課堂上保持積極的心態(tài)聽講。在此前提下，教師繼續(xù)為學生呈現“如今小村莊”的視頻片段，其中有“人類肆意伐木，山坡表層裸露面積逐步增大，下雨時村莊被卷走……”通過這樣的方式，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，將學生的注意力集中起來，使其更加自然地融入語文學習當中。且通過視頻的形象呈現，并配以故事講述，強化學生的學習體驗，讓學生對課堂所學的內容有一個更加深刻的理解和記憶，這對于學生學習自主性和積極性的調動、整體教學質量和效率的提升有著積極的現實意義。

三、結語

總而言之，就現階段小學語文情境課程實施情況來看，或多或少還存在一些不足之處，如教學缺乏創(chuàng)新、內容過于乏味、無法真正調動學生參與興趣以及學生注意力無法集中等。對此教師可以從創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習熱情；構建表演情境，彰顯學生主體地位；展示媒體情境，深化內容理解三個方面出發(fā)，以此改善和解決情境課程實施中的問題，提高教學實效，促進教學目標的達成。