“和生”生長課堂
——新課改核心理念下的課堂實踐研究

■惠 波

生長課堂 深度學習 前置學習 協(xié)同學習

“和生”是指在“以生為本”的新課改核心理念指導(dǎo)下，基于我校核心價值觀“和”文化，著眼于生本、生長、生成、生活、生命，幫助學生構(gòu)建全面發(fā)展、和諧完整的人生。“生長”課堂，即課堂是學生生長的地方，課堂的生長基于學生的深度學習，指向?qū)W生學習力的生長。課堂不僅要關(guān)注學生主體性發(fā)展，更要關(guān)注學生的終身發(fā)展。“和生”生長課堂旨在改進教師的教育行為和教學方式，優(yōu)化教學過程，形成學生主動參與、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學高效、充滿活力的新時代課堂教學樣態(tài)，切實提高學生的學習品質(zhì)和關(guān)鍵能力，讓師生追求完整的生活、和美的人生。

一、“和生”生長課堂的教學策略

（一）目標引領(lǐng)，前置學習

教師常會走入這樣的誤區(qū)：備課時“目標”不清楚，卻整天琢磨著“教什么或怎么教”的問題。其實“目標”永遠比“教什么或怎么教”更重要，“你要把學生帶到哪里”是有效課堂面臨的首要問題。

1.明確目標。

精準的教學目標有助于教師明確教學設(shè)計的方向，還有助于學習內(nèi)容與學習活動的選擇與組織，并可作為教學實施的依據(jù)和學習評價的準則，從而提高課堂教學的有效性。

教學目標的精準設(shè)置需要教師深度解讀教材，研究課標，深入了解學情。我校著力推行集體備課制度，堅持“個人領(lǐng)悟教材→獨立備課→集體研課→二次修改→形成個案→（課后）完善教案”，真正做到遵循教育規(guī)律，結(jié)合學情，精心設(shè)計教學，以實現(xiàn)教學目標的精準化。

2.前置學習。

我校指導(dǎo)學生主動進行“三級預(yù)習”，轉(zhuǎn)變學生被動學習的習慣，讓學生明確方向，嘗試發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升學生預(yù)習的有效性。

學期前預(yù)習：針對我校學生學情，減少假期中的鞏固性作業(yè)，增設(shè)預(yù)習環(huán)節(jié)，要求學生預(yù)習下學期的教材，了解基本內(nèi)容，完成課后練習，初步形成單元知識結(jié)構(gòu)框架。

同步預(yù)習：要求學生利用雙休日和節(jié)假日預(yù)習近期將學習的內(nèi)容，瀏覽每節(jié)教材后面的習題，初步找出疑難問題。

課前預(yù)習：要求學生利用晚自習預(yù)習第二天要學習的內(nèi)容。教師可結(jié)合教學目標有針對性地指明預(yù)習的方法、預(yù)習的要求等；預(yù)設(shè)典型例題，讓學生思考或小組討論。

學習是一個循序漸進的過程，需要有感悟和領(lǐng)會的過程，“三級預(yù)習”一定程度上能改變學生被動學習的尷尬局面。

（二）問題導(dǎo)航，新知生成

學起于思，思源于疑，一切思維過程均從問題開始。

教學法專家斯特林·G.卡爾漢認為，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。

1.問題設(shè)計應(yīng)服務(wù)于教學目標。

課堂問題的設(shè)計應(yīng)從教學目標出發(fā)，有明確的設(shè)計意圖，能夠循序漸進地達成教學預(yù)期目標。教師應(yīng)突出重點，圍繞重難點設(shè)計新穎獨到的問題，調(diào)動學生思考解決辦法的積極性。

2.問題設(shè)計應(yīng)基于原有認知結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)原理表明，影響學習最為重要的因素是已有知識基礎(chǔ)。只有當教師從學生原有知識水平和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)切合生活實際和學生已有經(jīng)驗的生動情境，通過適當鋪墊，搭建階梯，將新知與學生已有的知識巧妙地聯(lián)系起來，設(shè)計具有代表性、概括性和可遷移性的問題，才能吸引學生自覺參與到課堂中來，同時體驗到“跳一跳，夠得到”的成功喜悅。

3.問題設(shè)計應(yīng)突出新舊認知沖突。

認知沖突理論是美國心理學家費斯汀格提出的，他認為學生的學習動機產(chǎn)生于一種適度的疑難情境，即具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的問題情境。一般來說，學生都有保持認知平衡的心理傾向，因此，在新課教學中，問題設(shè)計要突出新舊認知沖突，在不斷解決沖突的過程中激發(fā)學生的探究欲望，促使其主動學習，思維向更深處生長。

4.問題設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生思維發(fā)展。

問題和思維緊密聯(lián)系，如果沒有問題，思維也就停止了。課堂問題的設(shè)計要有恰當?shù)乃季S空間。教師設(shè)計問題臺階，層層推進學生思維，讓學生有相對充分的時間思考，讓不同層次的學生都能進行多層次思維參與，都有不同程度的提高。

（三）協(xié)同學習，展評結(jié)合

新課改倡導(dǎo)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，突出學生學習的主體性和教師的主導(dǎo)作用。

1.任務(wù)驅(qū)動。

教師要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境讓學生投入分析、比較、概括、猜想、實驗和創(chuàng)造等問題解決的活動，具體地說，即通過小組合作討論、角色扮演、項目研究等活動，促進學生高階思維能力發(fā)展。

2.自主先學。

知識的獲得是一種主動的認知活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接收者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。特別是在引入新知、構(gòu)建概念、形成模型時，教師一定要給學生足夠的時間，讓學生靜悄悄地思考。只有這種學習，才能真正促成學生的自覺活動。

3.協(xié)同再學。

獨立思考是我們所倡導(dǎo)的，但局限于個人的所思所想有時會相對狹隘。這就要化“獨思考”為“共思考”。個體學習與集體學習相輔相成，相映成趣。共思會讓學生并肩作戰(zhàn)，攜手共進，突出學的有效性。協(xié)同學習的有效形式是小組合作學習。

4.展評結(jié)合。

展評就是學生在自主和合作學習的基礎(chǔ)上，通過交流思維過程，展示學習成果（或思維導(dǎo)圖），在分析和綜合、討論和評議、思維外顯和碰撞過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。

學生“展”的過程體現(xiàn)了“以生為本”“學為主體”的教育理念，但教師并不因此而成為旁觀者。教師應(yīng)該是“教練員”，是組織者、引導(dǎo)者，更是傾聽者和評議者，既要幫助學生獲取知識，更要成為學生發(fā)展的促進者。

（四）融會貫通，和合生慧

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到學科核心素養(yǎng)，就是學完一門課程以后，應(yīng)該在學習者身上留下的體現(xiàn)學科核心育人價值的東西。

1.拓展延伸。

當堂訓(xùn)練能起到及時鞏固的作用，拓展延伸才能讓學生對所學知識融會貫通，實現(xiàn)知識向能力的遷移。

教師根據(jù)當堂課的重點、難點內(nèi)容設(shè)計鞏固性訓(xùn)練，同時，要增加拓展性訓(xùn)練內(nèi)容，提高學生分析、解決問題的能力，推進教學向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學生的高階思維。

2.及時監(jiān)測。

精心設(shè)計當堂檢測訓(xùn)練，實現(xiàn)對學生學習效果的即時監(jiān)測和評價。通過教師提問、學生展示小結(jié)、限時完成習題等多種方式，反饋教學目標達成情況，以便于教師及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整，加強課后針對性輔導(dǎo)，并修正下一節(jié)課的教學方向。同時，“檢測”這種形式也倒逼學生認真學習，提升學習品質(zhì)。

3.和合生慧。

學科教學應(yīng)凸顯學科性質(zhì)，致力于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學科中的核心問題轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，把學科核心素養(yǎng)融入課堂教學。教師應(yīng)注重傳授基本知識、基本技能，完善知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，滲透和提煉學科基本思想，積累活動經(jīng)驗，做到教學目標、學習方法和學習結(jié)果的協(xié)同共進，讓學生實現(xiàn)價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的協(xié)同發(fā)展，讓學科教學走向?qū)W科教育。

二、思考

1.接受式學習和自主探究式學習有機融合、優(yōu)勢互補。

新課標指出，學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探究等方式。接受式學習和探究式學習都強調(diào)學生在新知識與已有知識之間建立有意義的聯(lián)系，進行有意義的學習。

接受式學習一般以教師講授為主，可以讓學生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，避免認知過程中的曲折和困難。在自主探究式學習中，學生的主體性更突出，學生需要主動參與、合作探究，在“觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思”等思維活動的過程中，不斷嘗試，克服困難，建立知識框架，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

我們在教學過程中不能簡單、片面地理解探究式學習和接受式學習，而要正確認識和處理好兩者之間的辯證關(guān)系，做到具體問題具體分析，實現(xiàn)學生自主探究學習和教師精準講評優(yōu)勢互補，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2.堅持育人為本、手段為用的基本原則。

教師要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，運用大數(shù)據(jù)研究教學，提升有效備課、精準教學、為學生提供多元學習資源的能力。熟練運用信息技術(shù)手段，促進教學改革，使教學情境更適切，教學內(nèi)容更合理，教學過程更科學，教學互動更暢通，學習獲得更有效。

學生思維的發(fā)展需要其經(jīng)過自身艱苦的思索來實現(xiàn)。需要板書算演過程，不能全用多媒體演示來代替。有時過分直觀的展示并不能真正培養(yǎng)學生的空間想象能力。因此，應(yīng)堅持育人為本、手段為用的基本原則。

3“.三清”工作與“和生”生長課堂互為補充、相得益彰。

堂堂清：提高課堂效率，及時監(jiān)測反饋，確保當堂達成率超過80%。

日日清：今日事，今日畢；每天的作業(yè)及時批改訂正，錯誤不過夜。

周周清：歸納整理，糾錯補練，對學科教學進行分析和診斷，及時反饋、總結(jié)、調(diào)整。

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：遺忘的發(fā)展規(guī)律是先快后慢，24小時內(nèi)復(fù)習所學的知識容易記牢，8小時之內(nèi)及時復(fù)習效果最佳。心理學家也分析，一個英語單詞只有在大腦里停留7～12次才能被記住，所以不要指望背誦一次就能記住，只有充分利用各種可能的時間復(fù)習，才能達到真正的記憶。

“三清”工作的實施作為“和生”生長課堂的有效補充，通過滾動知識點，復(fù)練糾錯，最大限度改變學生的學習習慣，促使學生養(yǎng)成及時反省、糾錯的習慣，激發(fā)學生的學習責任心和求知內(nèi)驅(qū)力，最大限度地優(yōu)化學習過程，大幅度提高學習效率。

4.小組合作的組織和評價應(yīng)激發(fā)學生的合作熱情，促進共同發(fā)展。

為了順利開展小組合作學習并培養(yǎng)學生的合作習慣，教師應(yīng)該科學合理地進行分組，應(yīng)做到：組間同質(zhì)——整體水平相當，組內(nèi)異質(zhì)——由學習能力各異的學生組成。明確小組成員分工，學生組內(nèi)協(xié)作互助，組間競爭評議。通過制定小組加分（獎勵）制度、設(shè)置學習評價記錄單等形式，對小組成員參與的積極性、活動的有效性等進行評價。評價的形式也可多樣，包括組內(nèi)評價、組際評價、教師評價等多種形式，真正做到鼓勵參與，獎勵合作，培養(yǎng)團隊精神，促進共同發(fā)展。