語(yǔ)文助讀資源運(yùn)用策略

■王唐平

（作者單位：江蘇省連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

早在20世紀(jì)初，就已經(jīng)形成助讀系統(tǒng)與選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)同等重要的現(xiàn)代語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)體例。歷經(jīng)百余年，助讀系統(tǒng)的種類(lèi)不斷增加，呈現(xiàn)形式漸趨多樣，教學(xué)意義也日益豐富。語(yǔ)文助讀材料具有省時(shí)、定向、聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)、改變學(xué)習(xí)方式、溝通課堂內(nèi)外等多重教學(xué)意義，其范圍不應(yīng)僅限于教材內(nèi)部，而應(yīng)該是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，甚至是可以現(xiàn)場(chǎng)生成的。根據(jù)教學(xué)運(yùn)用策略的思考與實(shí)踐所得，我認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文教材助讀材料進(jìn)行合理篩選、開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化有助于對(duì)其教學(xué)意義的挖掘。

一、革新助讀資源

語(yǔ)文教師在使用助讀資源時(shí)，要注意革陳出新，使用新方法，樹(shù)立新觀念，傳遞新知識(shí)。沉淀性助讀資源有陳舊、重復(fù)、難度太大等特點(diǎn)，在新時(shí)代的背景下，教師應(yīng)該發(fā)掘助讀資源中適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代要求的價(jià)值，大膽揚(yáng)棄陳舊的觀點(diǎn)。《賣(mài)油翁》課后練習(xí)設(shè)置有對(duì)“重文輕武”話(huà)題的討論環(huán)節(jié)，王君老師在執(zhí)教這一課時(shí)，將人文要素方面的話(huà)題更換為對(duì)“社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的尊重和優(yōu)待”話(huà)題的討論，這樣的轉(zhuǎn)變是很有道理的，后者更切合時(shí)代要求，也更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生參與討論，言之有物，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、多維開(kāi)發(fā)助讀資源

助讀資源有很多留白，需要教師在使用過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)發(fā)、拓展。比如，很多課文的題注只有作者的生卒年月、籍貫、身份、代表作等簡(jiǎn)單信息，在教學(xué)中，教師如果直接將之作為背景材料，讓學(xué)生知人論世確實(shí)勉為其難。在這種情況下，開(kāi)發(fā)、優(yōu)化助讀資源就顯得尤為重要。

開(kāi)發(fā)助讀資源有教材系統(tǒng)內(nèi)部開(kāi)發(fā)和外部開(kāi)發(fā)兩種路徑。內(nèi)部開(kāi)發(fā)，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)晚于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的助讀資源的提前借用。所借助讀資源既可以是同一冊(cè)書(shū)的材料，也可以是其他分冊(cè)書(shū)的材料。這要求語(yǔ)文教師對(duì)整套教材的助讀系統(tǒng)了然于胸。外部開(kāi)發(fā)，是指把教材之外的助讀資源納入備教范圍，教師既可以借鑒名家名篇中現(xiàn)成的課外資源，也可以取材于名家解讀實(shí)踐或?qū)＜依碚撗芯砍晒€可以廣泛搜集整理各種紙本和網(wǎng)絡(luò)資料。

以上是向上的開(kāi)發(fā)路徑，課外助讀資源的開(kāi)發(fā)還可以橫向或向下進(jìn)行，如采用同事開(kāi)發(fā)的助讀資源，或者分享學(xué)生閱讀過(guò)程中所開(kāi)發(fā)運(yùn)用的優(yōu)質(zhì)資源和個(gè)性化的閱讀發(fā)現(xiàn)。這些途徑都是“外向型”的，助讀資源的開(kāi)發(fā)還可以采用定制方式進(jìn)行原創(chuàng)性開(kāi)發(fā)?！巴?lèi)文本”就可以原創(chuàng)，如王君、龍中華等老師為“以詩(shī)解文”而創(chuàng)作的詩(shī)歌，就屬此類(lèi)。“文本改寫(xiě)”類(lèi)助讀資源大多需要自行定制式開(kāi)發(fā)。需要特別注意的是，不管采用什么路徑和方法，開(kāi)發(fā)所得的助讀資源都應(yīng)該符合“三觀正確”“無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤”等基本要求。

三、把握助讀資源轉(zhuǎn)化的良機(jī)

助讀資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化，是指教師運(yùn)用經(jīng)過(guò)甄別獲得留用資格以及通過(guò)開(kāi)發(fā)所得的助讀資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過(guò)程。在篩選和開(kāi)發(fā)之時(shí)，如何轉(zhuǎn)化就已經(jīng)在考慮之中了。設(shè)計(jì)和實(shí)施是對(duì)轉(zhuǎn)化思考的進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化，并使之成型。

以細(xì)化和優(yōu)化為主要內(nèi)容的助讀資源教學(xué)轉(zhuǎn)化，要關(guān)注和落實(shí)的是“用不用”“何時(shí)用”“如何用”等問(wèn)題。備好的助讀資源并不一定要派上用場(chǎng)。準(zhǔn)備階段要多用加法，多多益善，寧可備而不用，不可用而不備。使用時(shí)則適用減法，當(dāng)用才用，用而有度。助讀之法并非啟用助讀系統(tǒng)、引入助讀資源一種，還有學(xué)生素讀自悟、教師講解分析等。常態(tài)或合理的閱讀教學(xué)策略是將各種助讀法配合使用。因此，針對(duì)某一教學(xué)點(diǎn)，用不用助讀資源，就成了需要首要解決的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)、評(píng)估選定了引入資源的助讀策略之后，緊接著要解決的就是“何時(shí)用”的問(wèn)題。賴(lài)瑞云先生深入研究了最近十余年來(lái)名家名師的上千篇文本解讀實(shí)踐，探索總結(jié)出了先直覺(jué)體悟后引入資源的方法。也就是說(shuō)，在整體感知的初讀階段不可引入助讀資源，在需要細(xì)讀、深讀，學(xué)生因能力不足而憤悱之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引入。當(dāng)然這只是一般情況，特殊用途的助讀資源則需特殊對(duì)待。比如，用于創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)閱讀興趣、指引閱讀方向等方面的助讀資源，則需提前引入，如果延后使用，定會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。

關(guān)于“如何用”的問(wèn)題，我也總結(jié)了三條原則。一是化靜為動(dòng)，即對(duì)靜態(tài)的助讀資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)化運(yùn)用。對(duì)于教材內(nèi)部助讀系統(tǒng)，教師基本可以做到運(yùn)用自如，而對(duì)外部助讀資源還需要有專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)。二是化繁為簡(jiǎn)，即對(duì)助讀資源的呈現(xiàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，口述還是屏顯，文字還是圖片，現(xiàn)場(chǎng)展示還是播放視頻，要遵從效果優(yōu)先、簡(jiǎn)便易行的原則。三是化零為整，即對(duì)資源運(yùn)用進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將其納入主問(wèn)題、主活動(dòng)之中，而不可零打碎敲或遍地開(kāi)花。

當(dāng)然，要想充分實(shí)現(xiàn)助讀系統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值，單憑這些還不夠，還需要在學(xué)理認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索上做更多的努力。