研究生實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)的三重維度*

李春梅， 王如意

(1.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，武漢 430070；2.武漢理工大學(xué) 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，武漢 430070)

隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人才培養(yǎng)質(zhì)量要求不斷提高，高層次人才需求愈發(fā)迫切。研究生作為高層次人才的重要組成部分，肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任和歷史使命，在國(guó)家各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。有效開(kāi)展高校的研究生教育，事關(guān)黨和國(guó)家事業(yè)的成功，事關(guān)中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)。隨著研究生招生規(guī)模的增大，國(guó)家對(duì)研究生教育也提出了更高的要求，對(duì)研究生實(shí)踐育人質(zhì)量提升路徑的需求更加迫切。研究生實(shí)踐育人從本質(zhì)上講是馬克思主義對(duì)人全面發(fā)展的本質(zhì)要求，是踐行馬克思主義實(shí)踐觀和認(rèn)識(shí)論的重要環(huán)節(jié)，是新時(shí)代培養(yǎng)廣大青年為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗的重要路徑。研究生實(shí)踐育人通過(guò)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)，有助于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)體系和教育方法所存在的問(wèn)題，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)研究生素質(zhì)和能力的螺旋式提高。從研究生的全面發(fā)展著手，理論學(xué)習(xí)、思想提升、實(shí)踐鍛煉等在不同階段依次疊加發(fā)揮作用，總體落腳點(diǎn)在研究生實(shí)踐能力的輸出和體現(xiàn)，研究生實(shí)踐育人平臺(tái)作用發(fā)揮的凸顯。研究生實(shí)踐育人路徑與平臺(tái)研究，有助于隱性教育和顯性教育雙管齊下、相互為用，能夠?yàn)殚_(kāi)展研究生的實(shí)踐育人工作提供研究資源和學(xué)理支撐。

為此，要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策文件和領(lǐng)導(dǎo)講話精神，明確研究進(jìn)展和發(fā)展方向?！督逃俊?guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》(教研[2013]1號(hào))指出，“要更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)”[1]。習(xí)近平總書記在2014年五四青年節(jié)到北京大學(xué)考察時(shí)指出：“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺(jué)行動(dòng)”[2]。這一重要論述，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要作用?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(教黨〔2017〕62號(hào))中明確提出，“切實(shí)構(gòu)建十大育人體系。對(duì)于實(shí)踐育人質(zhì)量提升體系，要堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類實(shí)踐資源，強(qiáng)化項(xiàng)目管理，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，拓展實(shí)踐平臺(tái)，完善支持機(jī)制，教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力、樹(shù)立家國(guó)情懷”[3]。綱要的發(fā)布，為實(shí)踐育人指明了方向，提供了方法借鑒?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(教基二〔2014〕4號(hào))中指出，“高校要把實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，擺在人才培養(yǎng)的重要位置。要強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐育人功能，確保實(shí)踐活動(dòng)占有一定課時(shí)或?qū)W分”[4]。

就目前我國(guó)研究生教育的總體情況而言，重科研、輕實(shí)踐問(wèn)題仍然存在，研究生的主要工作和任務(wù)是科研活動(dòng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)還相對(duì)薄弱，實(shí)踐育人的目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核機(jī)制、保障體系等還有較大改進(jìn)空間，研究生實(shí)踐能力的提升亟待解決，研究生實(shí)踐育人路徑與平臺(tái)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。故本文嘗試緊密結(jié)合新時(shí)代高校研究生的群體特質(zhì)、成長(zhǎng)需要和成才要求，以明確研究生實(shí)踐育人基本內(nèi)涵為基礎(chǔ)，分析研究生實(shí)踐育人之學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)影響諸要素，搭建“組織、制度、基地、經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)、隊(duì)伍”六面聯(lián)動(dòng)的保障平臺(tái)，架構(gòu)“教學(xué)實(shí)踐、雙創(chuàng)競(jìng)賽、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐”四輪驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立“考核評(píng)價(jià)和宣傳推廣”的循環(huán)反饋機(jī)制，從內(nèi)涵特質(zhì)、影響要素、實(shí)踐路徑三重維度構(gòu)建研究生實(shí)踐育人平臺(tái)。

一、 研究生實(shí)踐育人的基本內(nèi)涵

“思想政治教育過(guò)程是一個(gè)多要素相互影響、相互作用、相互耦合的過(guò)程，方法、藝術(shù)、路徑是其中不可或缺的重要因素，思想政治教育方法總是與思想政治教育活動(dòng)聯(lián)系在一起，離開(kāi)了思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，思想政治教育方法就失去了存在的基礎(chǔ)、價(jià)值和意義”[5]。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)思想政治教育作用的發(fā)揮起到關(guān)鍵作用，影響思想政治教育效果。不同領(lǐng)域、不同人群雖然對(duì)實(shí)踐活動(dòng)要求有差異，但對(duì)實(shí)踐定義有共識(shí)，實(shí)踐主體一般包括三個(gè)層面的含義：一是指為滿足人類生產(chǎn)而存在并進(jìn)行改造客觀世界的能動(dòng)性活動(dòng)。毛澤東在《實(shí)踐論》一文中說(shuō)：“馬克思主義者認(rèn)為人類的生產(chǎn)活動(dòng)是最基本的實(shí)踐活動(dòng)，是決定其他一切活動(dòng)的東西?！盵6]二是指處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐調(diào)整和改革人與人之間的社會(huì)關(guān)系，這在現(xiàn)實(shí)世界具有重要意義。三是指科學(xué)實(shí)踐，指的是科學(xué)的探索宇宙間普遍規(guī)律的有目的的能動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng)，馬克思主要強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的社會(huì)性和兩者之間的關(guān)系。由此引出馬克思主義的實(shí)踐觀，實(shí)踐育人是馬克思主義德育思想的基本原理之一，“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[7]。關(guān)于實(shí)踐育人的本質(zhì)內(nèi)涵，可以理解為在受教育者獲得一定的理論知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)受教育者有計(jì)劃、有目的、有價(jià)值地參與各類實(shí)踐活動(dòng)，同一定類別的社會(huì)群體交往，引發(fā)受教育者思考踐行感悟，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提升，它是一種思想政治教育手段和方法，是思想政治教育過(guò)程中的重要一環(huán)。

思想政治教育過(guò)程中的兩個(gè)基本要素是思想政治教育者和教育對(duì)象，二者既有直接聯(lián)系，又有間接聯(lián)系，二者的關(guān)系是一種具有明確目的性、兼容性的職業(yè)關(guān)系、專業(yè)關(guān)系，也是一種主客體關(guān)系，但這里的教育對(duì)象不是純粹被動(dòng)的客體，而是具有一定思想、思維能力和主觀能動(dòng)性的客體，是一種“主體性”客體。在高校研究生教育中，研究生群體是教育對(duì)象，根據(jù)大學(xué)治理方向和研究生個(gè)人培養(yǎng)方案，研究生進(jìn)行課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)和“第二課堂”實(shí)踐，此處“第二課堂”實(shí)踐包括研究生的科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，兩者需要均衡發(fā)展好并充分發(fā)揮實(shí)踐育人作用，才能助力培養(yǎng)國(guó)家需要的高層次人才。關(guān)于研究生實(shí)踐育人的基本內(nèi)涵，具體是指在把握新時(shí)代高校研究生的群體特質(zhì)、成長(zhǎng)需要和成才要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的精準(zhǔn)滴灌，進(jìn)一步明確優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、開(kāi)展方式和預(yù)期目標(biāo)，并有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織地在研究生教育中實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)研究生綜合素質(zhì)的全面提升，發(fā)展成為國(guó)家高層次人才和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量。

二、 研究生實(shí)踐育人的影響要素

研究生實(shí)踐育人，是由學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等要素共同參與其中，緊密結(jié)合新時(shí)代高校研究生的群體特質(zhì)、成長(zhǎng)需要和成才要求，整合多方影響因子，充分發(fā)揮各要素作用，相互作用形成的多維一體、密切聯(lián)系的“實(shí)踐共同體”育人平臺(tái)。但目前研究生“實(shí)踐共同體”效果欠佳，各要素間的協(xié)同作用發(fā)揮有待改進(jìn)，育人實(shí)效性有待增強(qiáng)。

(一) 學(xué)生是實(shí)踐育人的主體要素

主體性教育理論在個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系中發(fā)揮著重要作用，它主張個(gè)人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)發(fā)展是為人的發(fā)展、人的進(jìn)步服務(wù)的，社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)“人的全面自由發(fā)展”。教育具有社會(huì)功能、文化功能和育人功能，其中育人功能是基礎(chǔ)并易于理解接受，教育的其他功能均需要在育人功能的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)。人是教育的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)點(diǎn)，即在實(shí)踐育人中學(xué)生是主體，在學(xué)生主體性視角下，高校實(shí)踐育人應(yīng)以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性為前提，以激發(fā)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)作為為保障，以挖掘提升學(xué)生的主體能力和綜合能力為重點(diǎn)[8]，主體性參與合作是實(shí)踐育人的必備條件之一。同時(shí)需要注意現(xiàn)存問(wèn)題，參與個(gè)體認(rèn)同感較強(qiáng)，但參與的堅(jiān)定性較弱[9]。研究生作為實(shí)踐育人的主體要素，全程參與實(shí)踐育人過(guò)程，對(duì)于實(shí)踐的內(nèi)容、意義具有基本認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)于育人效果會(huì)產(chǎn)生總體認(rèn)知和反思，由此可以明確實(shí)踐育人下一階段的改進(jìn)目標(biāo)方向和方式方法，促使研究生在參與過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹(shù)立正確認(rèn)知，勇于實(shí)踐和思索，在合作中成長(zhǎng)，在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的螺旋式提升，同時(shí)為后續(xù)研究生相關(guān)政策和規(guī)章制度的制定提供方法借鑒。

(二) 學(xué)校是實(shí)踐育人的組織要素

學(xué)校是研究生參與實(shí)踐、發(fā)揮主體作用的主要活動(dòng)陣地，是整個(gè)實(shí)踐育人的實(shí)施者、組織者和謀劃者。學(xué)校提高對(duì)實(shí)踐育人的重視度，充分認(rèn)識(shí)高校思想政治教育實(shí)踐育人在人才培養(yǎng)中的重要作用，并為其順利開(kāi)展提供政策支持和人財(cái)物保障，要將實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)代特征、世界形勢(shì)與中國(guó)國(guó)情、人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展中心結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生聯(lián)合互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系[10]。組織過(guò)程中，成立實(shí)踐育人領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)其進(jìn)行宏觀規(guī)劃、總體指導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐育人組織資源保障。其中，思想政治教育理論課教師、其他專業(yè)課教師、職能部門及政工干部隊(duì)伍，都在實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。專業(yè)專職團(tuán)隊(duì)是整個(gè)實(shí)踐育人平臺(tái)運(yùn)行的重要保障，是構(gòu)建實(shí)踐育人平臺(tái)的重要支撐力量[11]。因此，增強(qiáng)教師對(duì)高校實(shí)踐育人的重視度，有計(jì)劃、有目的、有組織地加強(qiáng)高等院校研究生思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè)、高校政工干部隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生主體需要，遵循大學(xué)生的教育和成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)情因材施教，才能夠有效提高實(shí)踐育人教師隊(duì)伍綜合能力，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的組織作用和核心作用，為實(shí)踐育人工作的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐育人實(shí)效性。

(三) 家庭是實(shí)踐育人的支持要素

家庭是研究生參與實(shí)踐的重要影響因素，是整個(gè)實(shí)踐育人的影響者、建議者和支持者。習(xí)近平總書記指出：“家庭是人生的第一個(gè)課堂，無(wú)論時(shí)代如何變化，無(wú)論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展，對(duì)一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會(huì)功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代?！奔彝ナ且粋€(gè)人的人生起點(diǎn)、夢(mèng)想啟航的重要場(chǎng)域，對(duì)于擁有相同數(shù)量家庭成員的家庭來(lái)說(shuō)，因?yàn)榧彝コ蓡T不同的參與互動(dòng)方式、不同的感情精力投入，會(huì)呈現(xiàn)出家庭關(guān)系上的較大差異，此時(shí)家庭對(duì)于家庭成員的支持度也會(huì)有較大差別。雖然研究生的個(gè)體獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，但通常其心理層面上對(duì)家庭的依賴感和歸屬感依然較大，他們?cè)趨⑴c實(shí)踐過(guò)程中會(huì)無(wú)形中受到家庭的影響，希望家庭能夠發(fā)揮正向的支持作用。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，家庭的前途命運(yùn)關(guān)系著孩子的成長(zhǎng)成才，家庭是每一個(gè)人精神世界的港灣，是在實(shí)踐育人中的重要影響因素；家庭教育是教育的基礎(chǔ)，在人才的啟蒙教育和終身教育中具有舉足輕重的作用。家庭作為實(shí)踐育人的重要支持要素，可持續(xù)發(fā)揮正向支持作用，進(jìn)而潛移默化地影響育人成效。

(四) 社會(huì)是實(shí)踐育人的環(huán)境要素

社會(huì)是整個(gè)實(shí)踐育人作用發(fā)揮的重要外部環(huán)境和條件，可以促進(jìn)思想政治教育實(shí)效性作用的發(fā)揮。推動(dòng)外部環(huán)境的建設(shè)，能夠?yàn)檠芯可峁└酶鼉?yōu)的實(shí)習(xí)崗位、鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，將有利于營(yíng)造推動(dòng)研究生發(fā)展的實(shí)踐育人環(huán)境。高校實(shí)踐育人體系正在逐步完善，社會(huì)作為重要環(huán)境要素，圍繞特定的實(shí)踐育人目標(biāo)和社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生走出校園深入社會(huì)，通過(guò)直接參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得即時(shí)信息和直接經(jīng)驗(yàn)。研究生群體擁有活躍的思想、可控的時(shí)間、專業(yè)的知識(shí)等多重優(yōu)勢(shì)，在學(xué)術(shù)科研、文化體育、志愿服務(wù)等活動(dòng)基礎(chǔ)上能充分把握社會(huì)環(huán)境、契合社會(huì)需求，開(kāi)展有益實(shí)踐，研究生在其中所呈現(xiàn)的狀態(tài)是一種同客觀世界對(duì)話、同社會(huì)對(duì)話、同他人對(duì)話與自我對(duì)話的“活動(dòng)式、融入式、合作式、反思式的學(xué)習(xí)實(shí)踐”，最終達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)各要素的有機(jī)融合和深度整合，形成實(shí)踐育人共同體。綜合來(lái)看，高校實(shí)踐育人共同體是對(duì)高校實(shí)踐育人各組成要素、影響要素、關(guān)系連接及其作用發(fā)揮的一種集成式體現(xiàn)，各要素在實(shí)踐過(guò)程中彼此磨合和優(yōu)化，不斷達(dá)成最優(yōu)解，最終達(dá)到凝練目標(biāo)共識(shí)、明確責(zé)任共擔(dān)、促進(jìn)機(jī)制共建、實(shí)現(xiàn)資源共享等作用[12]，從而促進(jìn)實(shí)踐育人的實(shí)效性質(zhì)量提升。

三、 研究生實(shí)踐育人的路徑與平臺(tái)建設(shè)

研究生實(shí)踐育人成效如何，理念是先導(dǎo)，路徑平臺(tái)是關(guān)鍵，需要育人各要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化布局。本文認(rèn)為，通過(guò)搭建“六面聯(lián)動(dòng)”的保障平臺(tái)，架構(gòu)“四輪驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立“考核評(píng)價(jià)和宣傳推廣”的循環(huán)反饋機(jī)制，明確從內(nèi)涵特質(zhì)、影響要素、實(shí)踐路徑三重維度進(jìn)行構(gòu)建研究生實(shí)踐育人平臺(tái)。

(一) 搭建“組織、制度、基地、經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)、隊(duì)伍”六面聯(lián)動(dòng)的保障平臺(tái)

一是組織保障。學(xué)校層面可具體在將實(shí)踐育人真正納入研究生培養(yǎng)計(jì)劃、制定切實(shí)可行的實(shí)踐育人目標(biāo)方案兩方面下功夫，同時(shí)院系建立實(shí)踐育人協(xié)作組分組，具體負(fù)責(zé)院系實(shí)踐育人專項(xiàng)工作。

二是制度保障。學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子可根據(jù)國(guó)家政策制度，結(jié)合校院實(shí)踐育人實(shí)際過(guò)程中的問(wèn)題和要求，建立本土化制度體系，其主要涉及實(shí)踐教育教學(xué)、基地運(yùn)行、隊(duì)伍建設(shè)等，確保實(shí)踐育人有規(guī)可依、有章可循、長(zhǎng)效進(jìn)行[13]。

三是基地保障。厘清校內(nèi)基地和校外基地，充分利用基地資源，組織研究生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化實(shí)習(xí)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外基地資源的相互補(bǔ)充和平臺(tái)共享。

四是經(jīng)費(fèi)保障。一方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的研究生實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)；另一方面，要主動(dòng)拓展研究生實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道，如設(shè)立研究生實(shí)踐育人基金、校友會(huì)基金，發(fā)動(dòng)社會(huì)各方力量進(jìn)行資助、捐款，給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持，建立實(shí)踐育人資金池。

五是激勵(lì)保障。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，人的需要會(huì)按重要性和層次性遵循一定的次序。根據(jù)研究生群體的特質(zhì)，激勵(lì)保障措施需要盡量全面多樣，要在物質(zhì)、社會(huì)、心理三方面提供全面的激勵(lì)保障。

六是隊(duì)伍保障。一方面，要切實(shí)做好研究生實(shí)踐育人教師隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)、管理、使用和考核等工作，切實(shí)做到“選育管用”各環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升；另一方面，要合理布局研究生實(shí)踐育人教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的學(xué)緣比例，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際工作需要，嚴(yán)格選育一批具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的教師，保障實(shí)踐育人朝著既定軌道運(yùn)行[14]。

(二) 架構(gòu)“教學(xué)實(shí)踐、雙創(chuàng)競(jìng)賽、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐”四輪驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

研究生實(shí)踐育人實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的制定過(guò)程中，主要遵循三條原則，即適宜化原則、梯級(jí)化原則和協(xié)同化原則，重點(diǎn)圍繞教學(xué)實(shí)踐、雙創(chuàng)競(jìng)賽、志愿服務(wù)和實(shí)習(xí)實(shí)踐四方面，努力實(shí)現(xiàn)四輪驅(qū)動(dòng)。

一是教學(xué)實(shí)踐方面，該方面?zhèn)戎赜谠谘芯可鷮?duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)于培養(yǎng)計(jì)劃外相關(guān)實(shí)踐知識(shí)的掌握運(yùn)用，并能夠充分利用好校內(nèi)研究生課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)資源，各高校各院系均有各具特色和特定功能的實(shí)驗(yàn)室，要讓校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的使用活起來(lái)、打通起來(lái)，讓研究生真正共享到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐育人成效。

二是雙創(chuàng)競(jìng)賽方面，在“理工創(chuàng)客、理工智谷、理工智造”三大支撐體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得良好成績(jī)的背景下，以促進(jìn)研究生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以中國(guó)研究生十一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐主題賽事和“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽為依托，搭建校內(nèi)研究生雙創(chuàng)競(jìng)賽思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)有志向的研究生積極參與，激發(fā)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活力。

三是志愿服務(wù)方面，志愿服務(wù)是研究生思想政治教育的有效形式，充分發(fā)掘和借助研究生志愿服務(wù)資源，結(jié)合研究生群體的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮研究生志愿者的社會(huì)價(jià)值。在研究生志愿服務(wù)中，以“青年紅色筑夢(mèng)之旅”為契機(jī)，以“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”和“中國(guó)青年志愿者扶貧接力計(jì)劃研究生支教團(tuán)”為抓手，重點(diǎn)助力做好研究生支教團(tuán)建設(shè)工作，助力“研支團(tuán)”志愿服務(wù)續(xù)航工程，探索和實(shí)踐以志愿服務(wù)為路徑的研究生實(shí)踐育人模式。

四是實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，實(shí)習(xí)實(shí)踐是研究生實(shí)踐育人的重要平臺(tái)和載體，結(jié)合內(nèi)生動(dòng)力和外生動(dòng)力，充分整合利用分布在全國(guó)各地的研究生工作站資源和行業(yè)資源，大力實(shí)施推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)“百崗行動(dòng)”計(jì)劃，引導(dǎo)研究生前往行業(yè)企業(yè)和政府單位實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，同時(shí)樂(lè)于前往科研基地學(xué)習(xí)和革命教育基地參觀實(shí)踐，以提高畢業(yè)研究生行業(yè)就業(yè)積極性，提高研究生社會(huì)適應(yīng)能力和綜合評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)提升實(shí)踐育人的層次和效果。

(三) 建立“考核評(píng)價(jià)和宣傳推廣”的循環(huán)反饋機(jī)制

研究生實(shí)踐育人的效果需要檢驗(yàn)和推廣，作為整個(gè)體系的最后驗(yàn)收環(huán)節(jié)，需要投入精力思考總結(jié)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制是通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)等多重影響因素協(xié)調(diào)建立的，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)層次分析法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，并形成評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化—再評(píng)價(jià)閉環(huán)體系，是檢驗(yàn)實(shí)踐育人效果的關(guān)鍵；考核評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)研究生綜合素質(zhì)的評(píng)估，需要對(duì)研究生在校期間的思想政治、科研水平、實(shí)踐能力、身心健康等方面表現(xiàn)全面考量，并細(xì)化二級(jí)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)，以保障考核評(píng)價(jià)的全面性和可操作性。宣傳推廣機(jī)制是研究生實(shí)踐育人構(gòu)建路徑的最后環(huán)節(jié)，需要系統(tǒng)梳理整合實(shí)踐育人成果，定性定量、橫向縱向多維度展示育人成果，實(shí)質(zhì)是成果宣傳共享，目的是提升研究生實(shí)踐育人效果。

四、 結(jié) 語(yǔ)

高校研究生實(shí)踐育人的正向作用發(fā)揮，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)好家庭、學(xué)校、社會(huì)和研究生綜合力量，建設(shè)出科學(xué)、合理、高效的研究生實(shí)踐育人路徑和平臺(tái)。搭建“組織、制度、基地、經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)、隊(duì)伍”六面聯(lián)動(dòng)的保障平臺(tái)，架構(gòu)“教學(xué)實(shí)踐、雙創(chuàng)競(jìng)賽、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐”四輪驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以及建立“考核評(píng)價(jià)和宣傳推廣”的循環(huán)反饋機(jī)制，是高校研究生實(shí)踐育人的關(guān)鍵實(shí)踐路徑。從內(nèi)涵特質(zhì)、影響要素、實(shí)踐路徑三重維度構(gòu)建研究生實(shí)踐育人路徑與平臺(tái)，能夠?yàn)殚_(kāi)展高校研究生實(shí)踐育人工作、打造實(shí)踐育人共同體提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，能夠?yàn)楦咝＜捌浣逃芾聿块T促進(jìn)研究生的成長(zhǎng)成才制定合理的制度、政策提供決策參考，從而做到切實(shí)增強(qiáng)高校研究生實(shí)踐育人的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。