初中歷史教學(xué)滲透生涯教育的實踐

趙 茜

一、初中歷史教學(xué)中滲透生涯教育的必要性

生涯教育有助于培養(yǎng)社會高適應(yīng)性人才，在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育是培養(yǎng)社會主義接班人的必然要求?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。生涯教育和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)擁有諸多的契合點。歷史學(xué)科的思想性、基礎(chǔ)性、人文性與綜合性的特點決定了它是滲透生涯教育的良好載體，兩者有著共同的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。本文以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，挖掘歷史課程資源，立足學(xué)情，探索在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育的有效策略。

二、初中歷史教學(xué)中滲透生涯教育的方法

1.挖掘資源，提升自我認(rèn)知。

生本課堂以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的積極參與為前提，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂，是歷史學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合的基本教學(xué)形態(tài)。教師通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中提升認(rèn)知，是滲透生涯教育的有效途徑。筆者以統(tǒng)編初中歷史教材中國歷史第三冊第8課《革命先行者孫中山》教學(xué)為例，設(shè)計了“‘醫(yī)國’與‘醫(yī)人’，孫中山先生的職業(yè)選擇”教學(xué)環(huán)節(jié)，以期幫助學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知。課堂中借用生涯教育生命線技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生分組完成孫中山先生生命線的繪制。

教師：各位同學(xué)，請在筆記本上畫一個橫坐標(biāo)。從左往右分別標(biāo)上0、13、28、29、39、45、58、59這幾個數(shù)字。

學(xué)生完成活動。

教師：這些數(shù)字代表孫中山先生一生中重要的年齡節(jié)點。請結(jié)合孫中山先生的生平簡介，在每個數(shù)字下面標(biāo)明他在相應(yīng)年齡取得的成就。

學(xué)生完成活動。

教師：同學(xué)們，請試著用一句話總結(jié)孫中山先生的一生。

學(xué)生1：為實現(xiàn)民主共和而辛勞一生。

學(xué)生2：他是投身革命事業(yè)的偉大英雄。

學(xué)生3：孫中山先生放棄從醫(yī)，選擇走“革命”之路，犧牲個人小利服務(wù)民族大義。

教師：最開始孫中山先生為什么會選擇學(xué)醫(yī)？

學(xué)生1：家庭的期望。

學(xué)生2：個人的喜好。

教師：孫中山先生后來為什么棄醫(yī)從政呢？

學(xué)生：孫中山先生以醫(yī)治社會為己任，希望能挽救國家民族的命運。

教師：同學(xué)們，選擇職業(yè)時需要考慮哪些因素？

學(xué)生1：需要考慮自己的愛好與特長。

學(xué)生2：父母與其他長輩的意見也很重要。

學(xué)生3：如果能敏銳地感知時代發(fā)展的脈搏，能了解各個行業(yè)的發(fā)展前景，把自己的職業(yè)選擇融入時代發(fā)展、國家建設(shè)的大背景中，我們能獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

通過討論，學(xué)生感受到孫中山先生在民族危亡時刻，為了挽救國家和民族，轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)追求；明白了影響職業(yè)選擇的因素包括家庭環(huán)境、時代背景等。這符合中小學(xué)生涯教育中對生涯規(guī)劃的論述——指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的主要方法，平衡個人發(fā)展和社會發(fā)展的需求，初步設(shè)計職業(yè)和人生發(fā)展路徑。

2.對話先賢，感悟職業(yè)精神。

歷史學(xué)科研究人類文明發(fā)展的歷程，對于歷史人物的研究非常重要，因而，筆者整理了統(tǒng)編初中歷史教材中典型歷史人物。在講述先賢事跡的過程中，筆者借用馬克思的“個性理論”，深度挖掘先賢的個性特征，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反思、對比自己的個性特征，這對其形成穩(wěn)定的職業(yè)傾向大有裨益。筆者以統(tǒng)編初中歷史教材世界歷史第一冊第21課《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》教學(xué)為例，以期在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感受先賢的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任等，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對自己職業(yè)生涯進行思考。

教師：為什么馬克思選擇走一條艱難的路？

學(xué)生1：馬克思在中學(xué)畢業(yè)時就已經(jīng)勵志為全人類謀福利。

學(xué)生2：這與他兒時愛思考、喜歡閱讀有關(guān)。

學(xué)生3：他從小就是玩伴中的領(lǐng)袖，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)。

教師：馬克思的職業(yè)選擇與其個性有關(guān)。他創(chuàng)立了“個性理論”，以“現(xiàn)實的人”為出發(fā)點，提出自由個性及其實現(xiàn)途徑是社會發(fā)展的終極追求，指導(dǎo)后人將個性作為擇業(yè)時考慮的重要因素。

學(xué)生：一個人在選擇職業(yè)時要準(zhǔn)確把握自己的性格特征，選擇自己熱愛且適合的職業(yè)。

PPT展示教師繪制的馬克思生命線。

教師：你們從中看到了什么？

學(xué)生1：馬克思寧可放棄國籍也要追求真理。

學(xué)生2：他深入工人群體，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立馬克思主義。

教師：馬克思把個人價值與社會價值相結(jié)合，作為自己畢生的追求，不懼困難，將畢生的精力都付諸于追求真理。

教學(xué)中，通過馬克思的職業(yè)選擇引領(lǐng)學(xué)生感悟卓越精神，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)馬克思的職業(yè)精神和職業(yè)選擇，思考自己的人生態(tài)度和人生選擇，從而增強學(xué)生的生涯規(guī)劃意識和能力。

3.連接現(xiàn)實，培養(yǎng)職業(yè)能力。

生涯教育服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，這與歷史學(xué)科服務(wù)于現(xiàn)實的功能一致，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育與生涯教育相結(jié)合是實現(xiàn)歷史學(xué)科育人功能的必然要求。筆者在統(tǒng)編初中歷史教材中國歷史第三冊第25課《經(jīng)濟和社會生活的變化》“民族資本主義的發(fā)展”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中設(shè)置了模擬創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，希望通過該環(huán)節(jié)讓學(xué)生切身體驗如何辦廠，開闊學(xué)生的視野，增強其職業(yè)認(rèn)知。

教師：如果你是一個民族資本家，想要投資辦個紡織廠，你需要做哪些準(zhǔn)備？

學(xué)生：要有錢買紗線，要建廠房，要招工人。

教師：可以將你們所說的總結(jié)為需要資本、原料、勞動力。擁有這些條件是否就足夠了？

學(xué)生：還需要得到政府的支持。

教師：當(dāng)時中國已經(jīng)完全淪為半殖民地半封建社會，特殊的國情意味著什么？

學(xué)生：還需要得到帝國主義國家的同意。

教師：如果辦紡織廠的話，你具有哪些優(yōu)勢？又面臨哪些困難？

學(xué)生分組討論。

學(xué)生1：辛亥革命后，政府頒布法律支持民族資本主義的發(fā)展。

學(xué)生2：由于帝國主義國家忙于一戰(zhàn)，無暇東顧，此時是民族資本主義發(fā)展的好時機。

學(xué)生3：一旦一戰(zhàn)結(jié)束，我們民族資本主義的發(fā)展又將受阻。

學(xué)生4：帝國主義國家一定不允許我們發(fā)展重工業(yè)，尤其是軍工業(yè)，這一時期中國資本主義的發(fā)展必然是不平衡的。

教師：這一時期民族資本主義發(fā)展的優(yōu)勢可以總結(jié)為得到政府支持；資本家愿意投資辦廠；社會形成“實業(yè)救國”思潮；一戰(zhàn)也為民族資本主義的發(fā)展提供了良好時機。民族資本主義發(fā)展的劣勢在于缺少資金與技術(shù)支持，發(fā)展不均衡；一戰(zhàn)結(jié)束后民族資本主義的發(fā)展受到遏制。你們分析時已經(jīng)運用了企業(yè)運營分析的SWOT原則：S（Strengths）優(yōu)勢、W（Weaknesses）劣勢，O（Opportunities）機會、T（Threats）威脅。

這一教學(xué)片段既突破了“民族資本主義發(fā)展背景”這一教學(xué)難點，又巧妙地進行了一次模擬創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)職業(yè)見識與能力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，開展職業(yè)體驗。

在統(tǒng)編初中歷史教材中國歷史第一冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學(xué)中，筆者利用“絲綢之路”讓學(xué)生設(shè)計旅游線路，為學(xué)生提供職業(yè)體驗的機會。

教師：請每組同學(xué)為老師重走絲綢之路的旅行設(shè)計5～7天的行程安排。其中應(yīng)包括往返路線、各地停留時間與建議參觀的景點。旅游線路的設(shè)計一定要圍繞主題——重走絲綢之路。

小組1：第1天從上海到西安，參觀秦始皇兵馬俑博物館、大雁塔、小雁塔、華清池；第2天西安停留，參觀華山；第3天從西安到敦煌；第4天敦煌停留，參觀莫高窟、月牙泉；第5天敦煌停留，參觀玉門關(guān)、雅丹國家地質(zhì)公園；第6天從敦煌到上海。

小組2：第1天從上海到蘭州，參觀黃河博物館、秦腔博物館；第2天從蘭州到敦煌，參觀莫高窟、月牙泉；第3天敦煌停留，參觀玉門關(guān)、雅丹國家地質(zhì)公園；第4天從敦煌到西寧，參觀青海湖、塔爾寺；第5天從西寧到上海。

教師：哪一組同學(xué)設(shè)計的旅游線路更合理？

學(xué)生1：第一組，因為西安古稱長安，是絲綢之路的起點，應(yīng)當(dāng)要去。

學(xué)生2：不對，第二組的路線安排更緊湊，西安與敦煌之間的距離太遠了，這樣安排會浪費很多時間。

教師：從歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的角度看，第一組方案可以更完整了解古代絲綢之路。但如果從旅游的角度看，第二組方案更合理。

教師通過讓學(xué)生設(shè)計旅游線路，培養(yǎng)學(xué)生活動方案設(shè)計能力與組織管理能力，學(xué)習(xí)導(dǎo)游的相關(guān)技能和知識，讓學(xué)生在活動中更充分地認(rèn)識自我、了解自己的興趣、挖掘自身特長。教師有意選擇兩條設(shè)計思路完全不同的旅游線路方案，讓學(xué)生在比較中體會從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度與職業(yè)需要的角度設(shè)計旅游線路的不同之處。

三、初中歷史教學(xué)中滲透生涯教育的感悟

將生涯教育理念落實于歷史學(xué)科教學(xué)實踐，要不斷探索兩者的融合點，牢固把握歷史學(xué)科特質(zhì)，在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。實施過程中需要注意以下問題。

1.以恰當(dāng)教學(xué)方法切入，無痕滲透生涯教育。

生涯教育課程以體驗為主，講授模式為輔。在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計符合歷史教學(xué)規(guī)律與學(xué)生興趣的體驗式活動，以達到無痕滲透生涯教育的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)宋代手工業(yè)的發(fā)展，需要學(xué)生了解宋代手工業(yè)發(fā)達表現(xiàn)在制瓷業(yè)、紡織業(yè)、造船業(yè)三個行業(yè)。教師可以鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)圖片作為模擬展品，布置展館；為自己的展品配以說明文字，為展廳撰寫講解稿。這樣的體驗活動，既落實了掌握宋代手工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)科要求，又為學(xué)生提供了一次充滿樂趣的模擬職業(yè)體驗，讓學(xué)生對自己“想做什么”“能做什么”有了初步思考。

2.以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為主，適度滲透生涯教育。

將生涯教育列入歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，但不能喧賓奪主，應(yīng)當(dāng)是在落實學(xué)科教學(xué)重難點、實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尋找生涯教育的良機。生涯教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)擇時滲透、及時滲透，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想和社會責(zé)任意識。

總之，將初中歷史學(xué)科教學(xué)與生涯教育相結(jié)合的重要目的是，通過理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為職業(yè)指導(dǎo)的一個突破口，把學(xué)生的職業(yè)選擇視野擴大到滿足整個社會需求。通過生涯教育充分關(guān)注學(xué)生的個性成長，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有所收獲，讓每個學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長的機會，從而形成正確的價值觀、職業(yè)觀，將個人價值與社會需求有機結(jié)合。