甘肅省白銀市白銀區(qū)金山中心小學(xué) 白 江
數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中處處存在,人們的生活也都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。正因如此,小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)才會(huì)漸漸得到重視,以至于很多教師都在努力進(jìn)行教學(xué)改革。鑒于此,本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個(gè)層面出發(fā),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入反思,并通過(guò)探究形成相應(yīng)策略,從而為教師的教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升提供幫助。
數(shù)學(xué)和生活相輔相成,彼此難以分離。所以,教師在教學(xué)中可以從實(shí)際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,拉近課堂與學(xué)生的距離。例如,在講“圓面積在生活中的運(yùn)用”時(shí),教師給出問(wèn)題:“為什么草原上的蒙古包是圓形的?”讓學(xué)生思考,然后通過(guò)討論得出結(jié)論,從而明確“當(dāng)周長(zhǎng)一定時(shí),所有圖形中圓的面積最大”,因此,學(xué)生總結(jié):“圓形的蒙古包能形成最大化的居住面積”“橫截面為圓形能最大化地吸收水分”。
將生活中的事物引入課堂,能讓學(xué)生倍感親切,特別是能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師在講完“認(rèn)識(shí)人民幣”后,可以布置“超市購(gòu)物”的生活化作業(yè),讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決購(gòu)物付費(fèi)中出現(xiàn)的問(wèn)題,也讓他們算一算賬,體驗(yàn)生活的艱辛。在這里,“應(yīng)付多少錢(qián)?付了多少錢(qián)?應(yīng)找回多少錢(qián)?”這三個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生充分討論和思考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多抽象的內(nèi)容,而小學(xué)生的抽象思維不夠成熟,教師只能借助相應(yīng)實(shí)物,將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體,從而使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí),這對(duì)小學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常有幫助。
例如,在講“環(huán)形的面積”時(shí),為了讓學(xué)生更形象地理解“環(huán)形”的概念,教師利用課件出示生活中常見(jiàn)的環(huán)形物體,如玉環(huán)、餅干、光盤(pán)等。然后,教師拿出常見(jiàn)的光盤(pán),看一看它的內(nèi)圓、外圓,并探索這個(gè)光盤(pán)的面積。這樣就將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化,給學(xué)生帶來(lái)更直接的體驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中活動(dòng)內(nèi)容較多,學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)探究、分析和解決問(wèn)題。特別是小組合作,讓學(xué)生之間的互動(dòng)變得更頻繁,并通過(guò)探究和討論活動(dòng),最終獲得知識(shí)。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念,而且讓他們學(xué)會(huì)了如何探究、分析和解決問(wèn)題。例如,教師在講“元、角、分”這節(jié)內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)“買(mǎi)文具”的場(chǎng)景:學(xué)生通過(guò)看、拿、想、說(shuō)、換等手段,加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中,教師不斷創(chuàng)設(shè)情境,既真實(shí),探索性又強(qiáng),進(jìn)而讓學(xué)生深入掌握了元、角、分之間的關(guān)系,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合理使用和愛(ài)護(hù)人民幣的意識(shí),也讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。
教學(xué)改革與創(chuàng)新其實(shí)是教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,所以生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然依賴于生活化的教學(xué)方法,而生活化的教學(xué)方法就需要教師給予學(xué)生更多自主探索、合作交流的時(shí)間,讓他們有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法,并在課堂上深入溝通與交流這些看法。例如,教師在講“面積和面積單位”時(shí),可以先出示兩個(gè)面積比較接近的圖片,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上比較它們的大小。剛開(kāi)始時(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn),發(fā)現(xiàn)只通過(guò)眼睛觀察并不能準(zhǔn)確解決數(shù)學(xué)的所有問(wèn)題。然后教師引導(dǎo)并提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有更好的方法,這時(shí)學(xué)生開(kāi)始變得興奮,積極性被激發(fā),開(kāi)始踴躍探索這個(gè)問(wèn)題。有學(xué)生認(rèn)為可以用尺子量,也有學(xué)生說(shuō)不用尺子量,直接將這兩個(gè)面積重疊在一起,還有的學(xué)生認(rèn)為可以用同樣大小的小紙片擺一擺,看看分別可以擺多少個(gè)小紙片,數(shù)一數(shù)小紙片的數(shù)量,就可以知道哪個(gè)面積更大。通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生的思維得到了鍛煉,靈感得到了有效激發(fā),意見(jiàn)得到了充分交流,實(shí)現(xiàn)了較好的效果。
生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的起源,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿。所以,教師不僅要注重從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)探尋如何將教學(xué)內(nèi)容與生活融合,而且要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新,特別是讓小學(xué)生進(jìn)行更多的交流與探索,并讓這種交流在課外生活中能得到一定延伸。這樣一來(lái),生活化的教學(xué)才能不斷呈現(xiàn)更喜人的效果,才會(huì)不斷促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。