初中數(shù)學(xué)“五學(xué)”教學(xué)模式下“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”中的問題創(chuàng)設(shè)

江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 劉慶全

所謂“五學(xué)”，指的是以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，其中，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，主要教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生積極探究，幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握課程的重點和難點知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，問題創(chuàng)設(shè)是非常重要的，教師應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容引入豐富的教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與合作探究，更好地解答問題和掌握知識。

一、創(chuàng)設(shè)生動問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中

初中數(shù)學(xué)“五學(xué)”教學(xué)模式下實施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題與目標(biāo)任務(wù)的引領(lǐng)下定向?qū)W習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，教師首先應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“二元一次方程”的第一課時教學(xué)中，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生深入掌握二元一次方程的基礎(chǔ)知識，包括基本概念、解的不唯一性等。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以引入實際的生活和生產(chǎn)內(nèi)容，從一元一次方程過渡到二元一次方程，讓學(xué)生感知運用一元一次方程無法解決實際問題之時，可以用二元一次方程解決實際問題，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程知識的積極性。比如教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：某中學(xué)舉行知識競答比賽，有搶答、選擇和簡答題，九（二）班連續(xù)贏了10 場比賽，李好參與了前6 場比賽，是班級的核心人物，在第6 場比賽中，九（二）班對戰(zhàn)九（三）班，李好得了24 分，其中搶答得了4 分，簡答每題3 分，未得分，選擇每題2 分，那么李好答對了幾道選擇題？在第一場比賽中，九（二）班對戰(zhàn)九（一）班，李好得了18 分，那么在每搶答一題得1 分、未答簡答題的情況下，李好答對了幾個選擇題？搶答了幾道題？教師通過展示文本與圖片，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考和解答。

二、展現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解知識結(jié)構(gòu)體系

初中數(shù)學(xué)“五學(xué)”教學(xué)模式下實施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，教師還應(yīng)該明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地了解數(shù)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)體系，從而更好地安排學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力等，確定適合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)案和多媒體課件進(jìn)行展示。

例如，蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的“解二元一次方程組”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容展示總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)包括以下方面：一是解二元一次方程組的基本概念；二是具體的四種解法，包括消元法、換元法、設(shè)置參數(shù)法、圖像法，要求是讓學(xué)生通過例題學(xué)習(xí)和總結(jié)這些解法的基本步驟；三是方程組的三類解，分為唯一解、有無數(shù)組解和無解。教師通過展示課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生清晰了解本課的知識結(jié)構(gòu)體系，為更好地參與學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等方式思考和解答相關(guān)問題，在這個過程中，教師應(yīng)該及時解答學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在主要學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之后，教師應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，但是需要體現(xiàn)評價的綜合性。

例如，對于前面所述的“二元一次方程”的第一課時教學(xué)，對于第一道和第二道題目，我在實際教學(xué)中先讓學(xué)生列出第一題的方程，即一元一次方程，并讓學(xué)生解答；對于第二題，我會先讓學(xué)生思考：是否還能用一元一次方程解答？如果不能，用什么解答？由此引出二元一次方程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，之后列出二元一次方程組并嘗試求解。最后，對學(xué)生的展示情況、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

綜上所述，關(guān)于初中數(shù)學(xué)“五學(xué)”教學(xué)模式下“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”中的問題創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該在明確“五學(xué)”教學(xué)模式和“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的主要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，更好地落實以問題創(chuàng)設(shè)為核心的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。