甘肅省莊浪縣良邑小學(xué) 趙彩珍
數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效補充,可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,還能檢驗學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)個性化設(shè)計的角度入手,探討了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)方法,旨在保障數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。
新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念也在發(fā)生變化。如今,小學(xué)數(shù)學(xué)教師更注重在新的教學(xué)設(shè)計理念下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法,利用優(yōu)化的數(shù)學(xué)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
個性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的意義體現(xiàn)在以下幾點:一是減少應(yīng)試色彩,激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣;二是創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;三是改善作業(yè)形式單調(diào)的問題,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中找到樂趣;四是迎合差異化教育原則,提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;五是強調(diào)學(xué)生本位的教學(xué)原則,減少學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的厭煩情緒。
為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)目標(biāo),教師可采取以下幾種方式為學(xué)生合理設(shè)計個性化作業(yè):
將游戲元素融入個性化作業(yè)之中,讓數(shù)學(xué)作業(yè)帶著玩樂的色彩,可有效增強學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性,讓學(xué)生在玩樂的過程中有效掌握新課的知識點。例如,在“位置與方向”一課的作業(yè)設(shè)計中,教師可為學(xué)生布置各種不同的個性化數(shù)學(xué)游戲作業(yè),讓學(xué)生自主選擇:(1)與家庭成員玩“說反話”的游戲,比如爸爸說了“東方”,學(xué)生需立即向著與東方相反的方向走一步;(2)與小伙伴玩“捉迷藏”的游戲,小伙伴可為負(fù)責(zé)找人的同學(xué)留下位置和方向的暗號,讓該同學(xué)解出暗號,根據(jù)具體的位置和方向找到藏在那里的小伙伴。學(xué)生在個性化的數(shù)學(xué)游戲作業(yè)中,可感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,有利于提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力。
在因材施教的教育理念下,教師應(yīng)根據(jù)差異化的教育原則,為學(xué)生設(shè)計合理的個性化作業(yè)。比如,在“圓柱的體積”一課的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中,教師可先為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容:“有一圓柱形狀的煙囪,它的底面半徑為0.5 米,高為3 米,請問它的體積為多少立方米?”此類作業(yè)的設(shè)計目的在于幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生,教師可為其設(shè)計一些具有探索價值的題目,如:“已知某一圓柱體的底面半徑為2cm,高為6cm,那么要制作同樣的圓柱紙盒,需要用多大面積的紙?制作成功后,其體積為多少立方厘米?”通過引導(dǎo)學(xué)生自主操作,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高探究學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力較佳的學(xué)生,教師可為他們設(shè)計發(fā)展型的數(shù)學(xué)作業(yè),如:“有一個工廠制造的零件底面直徑為5cm,高為10cm,若沿著零件的一條底面直徑切開,得到相同大小的兩個零件,請問此時零件的總面積比原來的增多了多少?半個零件的表面積和體積分別是多少?”這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)?;趯W(xué)生差異設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè),能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化特征,使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師要為小學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè),還可指導(dǎo)他們走進(jìn)現(xiàn)實生活,完成相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如,在“折扣”一課的教學(xué)活動結(jié)束后,教師可為學(xué)生設(shè)計這樣的個性化作業(yè):“走進(jìn)超市,關(guān)注商品的打折情況,將商品折扣信息記錄下來,計算打完折之后的商品價格為多少,并分析折扣后的價格與原價相比便宜了多少錢。”這一個性化作業(yè)能夠讓學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)收獲,深刻體會“折扣”的數(shù)學(xué)意義及其實用性價值,發(fā)展學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的良好學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注新的作業(yè)設(shè)計理念,改進(jìn)現(xiàn)有數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題,提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計水平。個性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是教師科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的首選設(shè)計類型,通過不同的設(shè)計方法,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。