找準(zhǔn)支點(diǎn) 創(chuàng)新管理 構(gòu)建課程

文/孔苒 江蘇省徐州市下淀中心幼兒園

一所幼兒園要想持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，必須要進(jìn)行科學(xué)的管理，要有先進(jìn)的管理理念作為支撐。目前，幼兒園課程改革如火如荼地進(jìn)行，課程游戲化也已經(jīng)向縱深發(fā)展，在這樣一種新的形勢下，幼兒園該如何建立新型的管理機(jī)制來推動教學(xué)改革，以此促進(jìn)幼兒園的發(fā)展呢？古希臘偉大的物理學(xué)家阿基米德曾說：給我一個支點(diǎn)，我能撬動整個地球。有了支撐的支點(diǎn)和杠桿，才能實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，撬動理想中的那個“地球”。那么幼兒園創(chuàng)新管理的支點(diǎn)在哪里？我認(rèn)為幼兒園管理主要包括文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、行政后勤管理等幾個方面，可以用以下網(wǎng)絡(luò)圖來表示：

圖1 幼兒園管理網(wǎng)絡(luò)圖

支點(diǎn)一：追尋精細(xì)的管理文化

在管理崗位的這幾年，我越來越意識到精細(xì)管理的重要性，管理思路越發(fā)清晰和明確。管理者要樹立精細(xì)化管理意識，堅(jiān)持以人為本，切實(shí)考慮教師和孩子的要求，完善制度體系。幼兒園所有的管理活動都應(yīng)圍繞文化建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，圍繞文化建設(shè)的理念設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，通過一系列活動形成文化建設(shè)清晰的脈絡(luò)和線索。

（一）確立目標(biāo)——明確辦園思路

我園有著34年的辦園歷史，積淀了一定的園所文化。我們在原有基礎(chǔ)上重新對辦園思路進(jìn)行了思考，以“快樂教育”為文化之源，以“悅讀陪伴兒童終身”作為

幼兒園的辦園理念，以“尊重兒童生命，關(guān)注兒童個性發(fā)展”為教育理念，以“向著最好的自己發(fā)展”為管理理念。我們以“三心三實(shí)”作為幼兒園的園風(fēng)園訓(xùn)，“三心”是靜心、精心、用心；“三實(shí)”是樸實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。幼兒園文化是一種精神、一種積累，是一種發(fā)展過程，有了辦園理念的支撐，就有了目標(biāo)和努力的方向。工作中，我深深體會到：文化建設(shè)是長跑而不是短跑，是積淀而不是激進(jìn)，它依托平實(shí)和有效的活動，是經(jīng)過幾代人的努力，才能營造出的師幼精神家園。

（二）制度文化——提供重要保障

在文化建設(shè)中，制度建設(shè)至關(guān)重要，制度的制訂對幼兒園完成各項(xiàng)任務(wù)，建立正常秩序，提高管理效率，具有重要意義。在管理中要逐步健全和完善制度，做到有章可依，確保有章必循。最近幾年，我們不斷補(bǔ)充完善各種制度，特別是針對課程游戲化，我們補(bǔ)充了幼兒園課程審議制度、園本教研輪流主持制度、教師分層培養(yǎng)制度、課程游戲化實(shí)施管理制度、課程游戲化案頭工作制度、教研項(xiàng)目管理制度、主題匯報(bào)園本教研制度、園本教研獎勵制度等。有了制度就有了保障，各項(xiàng)工作才得以順利地進(jìn)行。

（三）先人后事——建立園所與教師的和諧關(guān)系

幼兒園中每位員工的知識、能力水平都是不同的，作為管理者，就要盡可能發(fā)揮每位員工的專長和潛力，真正做到知人善用、人盡其才。另一方面，幼兒園的人力組合既要考慮管理目標(biāo)與工作要求，又要考慮組合對象的意愿，我們應(yīng)該根據(jù)工作的需要采取各種組合方法?？梢圆捎靡庠附Y(jié)對組合法、縱向組合、橫向組合法等，通過優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)“1＋1＞2”之目的，使教師們工作起來順心、愉快，充分調(diào)動教師的工作積極性，其工作效率和工作效果都會大大提高。

支點(diǎn)二：建設(shè)動態(tài)的、智慧的教師團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支動態(tài)的、凝聚力強(qiáng)、智慧團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)是幼兒園管理的重要任務(wù)和使命。記得一位專家曾說過：一個人強(qiáng)是“尖強(qiáng)”，幾個人強(qiáng)是“頂強(qiáng)”，一個團(tuán)隊(duì)強(qiáng)才是“整體強(qiáng)”。我們通過多種途徑培養(yǎng)教師隊(duì)伍，讓教師們快速成長起來。

（一）園本研修

我園的園本教研根植于教師的教學(xué)實(shí)踐活動，根據(jù)江蘇省教研工作的實(shí)施要求，創(chuàng)新教研內(nèi)容，建立多種教研機(jī)制。比如，按需提供制、師徒結(jié)對制、同伴互助制、自我反思制等，滿足不同層級教師的發(fā)展需要。我園創(chuàng)新教研組織形式，采取平行式團(tuán)隊(duì)教研、結(jié)對式團(tuán)隊(duì)教研、自由結(jié)合式團(tuán)隊(duì)教研等，合理安排教研活動時間，保證完成每周的三個一：一次大教研、一次年級組教研、一次微教研。讓每一位教師都明確：只要勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能提升自己的實(shí)踐智慧和實(shí)踐能力。

（二）閱讀成長

常言道：茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。我們根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)和閱讀基礎(chǔ)，制訂讀書計(jì)劃，選取讀書范圍，采取自主閱讀、班組閱讀、集體閱讀的形式，每兩周集中閱讀一次，每學(xué)期舉辦“讀書沙龍”活動。上學(xué)期，我們建立了“每日必讀”打卡制度，讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀成為思想生長的百花園。

（三）團(tuán)體互動

我園建立了課程游戲化教師群，推行“拋出問題—組內(nèi)研討—策略獲得—改進(jìn)措施”的研究方式，教師思維碰撞、對話提升，每位教師都有教研活動的參與權(quán)、組織權(quán)和建議權(quán)。團(tuán)體聯(lián)動喚醒了教師的主體意識，提高了教師的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。

（四）資源共享

我園充分挖掘并利用人力資源、物質(zhì)資源、文化資源、環(huán)境資源、地方資源等廣泛為教育教學(xué)服務(wù)。教師們在工作中共享這些資源，如：游戲材料共享、班級互換、主題環(huán)境、區(qū)域環(huán)境共享、聯(lián)合游戲等，讓教學(xué)和游戲更有趣，讓活動更多彩，讓幼兒更快樂。

支點(diǎn)三：構(gòu)建多元的課程框架

圖2 課程框架圖

課程建設(shè)是幼兒園的重要工作，南京師范大學(xué)虞永平教授曾說，一個園可以沒有園本課程，但不能沒有課程建設(shè)。在當(dāng)今課程改革多元價值取向和多元課程模式背景的影響下，每所幼兒園都面臨著全新的挑戰(zhàn)和選擇，都想通過課程來實(shí)現(xiàn)自己幼兒園的品牌建設(shè)和特色打造。我園的課程建設(shè)經(jīng)過幾年來的探索和實(shí)踐，逐漸形成了自己的課程框架（如圖2）。

表1 物資市場資源調(diào)查表

（一）課程內(nèi)容

我們的課程有主題課程、悅讀課程、資源課程、微課程。

主題課程我們采取322的實(shí)施策略，即3套課程方案，2次審議，2次實(shí)施，對主題方案進(jìn)行刪減、改造，通過五大領(lǐng)域，滲透到幼兒的生活、運(yùn)動、游戲和學(xué)習(xí)中。

悅讀課程是我園“十二五”規(guī)劃課題成果的應(yīng)用，一直滲透在我們的主題課程中，作為主題課程的補(bǔ)充。我們分為三大內(nèi)容，即書香經(jīng)典、親子共讀、七彩節(jié)日，每塊內(nèi)容又有很多的活動。

資源課程，我們挖掘幼兒園周邊的地方資源，如物資市場、白云山、面粉廠等，嘗試將特色資源和材料應(yīng)用于園本課程的開發(fā)和實(shí)施中。

微課程是我們根據(jù)資源課程的內(nèi)容，追隨孩子的發(fā)展需要，捕捉孩子的興趣點(diǎn)而生成的，我們已經(jīng)實(shí)施的有布之韻、紙之趣、微種植、管之樂、面粉課程等。

（二）課程實(shí)施

1．挖掘資源內(nèi)容。

根據(jù)課程游戲化支架五要求，我園對幼兒園周邊方圓1.5公里之內(nèi)的所有地方資源進(jìn)行了拉網(wǎng)式挖掘和收集，審議后確定資源內(nèi)容（包括資源名稱、不同年齡班開展什么活動、有什么可操作材料）等，作為資源課程設(shè)計(jì)時的內(nèi)容選項(xiàng)。例如：對物資市場的調(diào)查，教師們發(fā)現(xiàn)市場內(nèi)各種不同的管子、螺絲可以作為幼兒的活動內(nèi)容，于是對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求做出了調(diào)查表（如表1）。

再如，在面粉課程中，孩子們前期先進(jìn)行調(diào)查。參觀前將自己的疑惑和問題通過調(diào)查表的方式呈現(xiàn)出來。

2．帶孩子實(shí)地參觀。

幼兒帶著問題調(diào)查和感知資源的現(xiàn)場，如：在 “面粉課程”實(shí)施時，孩子們來到了面粉廠和門市部，首先集中參觀，而后分組活動，有的孩子就自己的疑問尋求答案并記錄，有的繪畫感興趣的廠房和儀器。幼兒和教師一起搜集并帶回各種不同加工程度的面粉、工廠發(fā)展史宣傳資料，以及參觀的錄像、照片等，展示在班級各區(qū)域中。

3．梳理課程網(wǎng)絡(luò)圖。

教師把幼兒圍繞資源提出的問題和一些想法進(jìn)行梳理，分析幼兒發(fā)展需求和興趣關(guān)注點(diǎn)，形成微課程具體實(shí)施預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。例如：大班的面粉課程預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖與大班“管子暢想”思維導(dǎo)圖。

4．課程審議。

教師們根據(jù)《指南》中的目標(biāo)，根據(jù)梳理的網(wǎng)絡(luò)圖反復(fù)進(jìn)行審議：哪些內(nèi)容是集體活動？哪些是區(qū)域里開展的？同樣的內(nèi)容不同年齡段的目標(biāo)是什么？

5．提供支持，自主探索。

圖4 大班“管子暢想”思維導(dǎo)圖

例如，在管子課程實(shí)施中，發(fā)動家長帶生活中的各種管子，幼兒園有學(xué)生家長在物資市場做管子生意，他給孩子們提供了大量各種材質(zhì)、各種型號的管子。我們讓孩子們首先進(jìn)行了分類，哪些是在室外開展活動的，哪些放在區(qū)域里，引導(dǎo)幼兒不斷探究和實(shí)踐。有的用彩色吸管進(jìn)行拼搭、排列、剪貼、串鏈?zhǔn)止?；有的進(jìn)行擺迷宮、搭房子、公園建構(gòu)；還有的用PVC管子制作的戶外推車、投籃、家居用品進(jìn)行戶外鍛煉和角色表演等。各班級還創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的主題展示區(qū)：水管通向哪里？人的身體里有哪些管子？植物怎樣喝水？探索管子的圖片和軌跡呈現(xiàn)在班級的主題墻上，引領(lǐng)和激發(fā)著幼兒進(jìn)一步探索管子的秘密。我們發(fā)動家長和幼兒一起進(jìn)行“管子探索大制作”的比賽，家長和幼兒的想象力讓我們非常吃驚。我們將作品的圖片上傳到公眾號進(jìn)行評選，還舉行了頒獎儀式，受到家長們的廣泛贊譽(yù)。

（三）課程管理

我們的課程管理網(wǎng)絡(luò)分為三個層級。

1．園級決策層。

園長帶領(lǐng)課程管理組制訂園本課程總方案，對課程進(jìn)行整體構(gòu)想、規(guī)劃和調(diào)控，將課程計(jì)劃下達(dá)課程開發(fā)組、課程實(shí)施組、資源保障組、監(jiān)控評價組。

2．小組執(zhí)行層。

課程研發(fā)組組長由園長親自擔(dān)任，指定副組長，由副組長指定組員，進(jìn)行調(diào)查、研究，開發(fā)課程資源，并將之傳給課程實(shí)施組。課程實(shí)施組以大、中、小教研組為陣地，在園本教研中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討。資源保障組根據(jù)課程研發(fā)組和課程實(shí)施組的需要，在班級環(huán)創(chuàng)、保教聯(lián)動、游戲材料等方面相互協(xié)調(diào)，保障幼兒園課程得以全面貫徹和實(shí)施。監(jiān)控評價組由市教研員、區(qū)教研員參與評價，并將監(jiān)控情況及時反饋各各組，便于課程的優(yōu)化。

3．全員操作層。

各崗位教工、家委會為操作層，班級教師按照課程計(jì)劃班本化開展一日活動，后勤人員根據(jù)教師需求提供保障，家委會參與課程實(shí)施并提出建議。

支點(diǎn)四：行政后勤管理是幼兒園創(chuàng)新管理的重要保障

行政后勤管理工作是幼兒園形象建設(shè)的一個重要組成部分，它涉及范圍廣泛、任務(wù)繁雜，包括物資管理、衛(wèi)生保健、安全管理、基建維修、食堂管理、財(cái)務(wù)管理等，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，都會影響全園工作的正常運(yùn)行，影響到家長、社區(qū)和上級管理部門等方面對幼兒園辦園水平的認(rèn)同和評價。因此，各部門要做到互通互融、全體參與、齊抓共管。這樣工作起來才能高效、一致、順利。

一所幼兒園只有管理得好，才會發(fā)展得好。創(chuàng)新，讓幼兒園更具活力；文化，讓幼兒園更具品質(zhì)。文化建設(shè)是靈魂，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是根本，課程管理是核心，行政后勤管理是保障。我們堅(jiān)信：把平凡的事情做好就是不平凡，把簡單的事情做好就是不簡單。找準(zhǔn)支點(diǎn)，讓幼兒園管理靈動起來，管理沒有最好，永遠(yuǎn)都在追尋更好的路上！