當生活教育與課程相遇
——以大班“系鞋帶”活動為例談課程資源的適宜開發(fā)

文/錢麗蘭 江蘇省無錫市江陰市月城中心幼兒園

對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展對幼兒教育提出的重要任務?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要特征。在現(xiàn)實生活中卻出現(xiàn)了家長過度保護幼兒及包辦代替的現(xiàn)象，導致幼兒在一些具體的生活自理能力方面缺乏相應的技能，表現(xiàn)在不會自己穿衣服、疊被子、系鞋帶等?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在健康領域目標中明確指出：五到六歲幼兒要學會自己系鞋帶。然而現(xiàn)實生活中，幼兒會系鞋帶的卻寥寥無幾。為了解決這一理論與現(xiàn)實之間的差距，我班以“系鞋帶”這個話題開啟了一段師幼共同創(chuàng)生的探究之旅。

【鏡頭一】初遇鞋帶，無比欣喜。

一次晨間來園時間，孔馨鈺穿著一雙系著鞋帶的新鞋向同伴炫耀：“看，這是我媽媽給我買的新鞋子，上面還打了個漂亮的蝴蝶結(jié)。”其他幼兒紛紛圍觀，目光中帶著羨慕。萱萱說：“我可從來沒有穿過系鞋帶的鞋子，因為媽媽說我不會系?！蓖f：“我也是，媽媽說系鞋帶的鞋子很難穿，所以從來不給我買?！笨粗變簩ο敌瑤У男尤绱撕闷?，于是我抓住契機，在晨間談話時圍繞這個話題展開了討論。討論中發(fā)現(xiàn)，班里竟然只有五名幼兒穿過系鞋帶的鞋子，其他幼兒都沒穿過。

看來家長的過度保護和不信任，剝奪了幼兒系鞋帶的權(quán)利和機會，使得幼兒得不到鍛煉而喪失了這一技能，而幼兒對系著蝴蝶結(jié)的鞋子卻羨慕不已。面對現(xiàn)實存在的矛盾，帶著對生活課程的思考，關注課程資源對幼兒的適宜發(fā)展，我以教師的預設為起點，以幼兒的生成為發(fā)展目標，在課程動態(tài)發(fā)展的過程中，兩者互相交融，互促共生。

（一）利用家長資源，共建主題思路

合理利用家長資源，能為幼兒園的課程建設增添很多能量。在主題開展之初，我給每個家庭發(fā)了一張“與您相約，共建主題學習之旅”的邀請函，向家長介紹了幼兒目前對系鞋帶很感興趣，并向他們講述系鞋帶主題開設的一些思路，希望他們能支持幼兒，與幼兒一起開啟一段學系鞋帶的難忘之旅。良好的溝通得到了家長的支持，他們帶領幼兒去網(wǎng)上淘鞋子，去商店買鞋子。在買鞋、試鞋的過程中，幼兒與鞋帶親密接觸。他們通過觀察發(fā)現(xiàn)了鞋帶的秘密，有的鞋帶是扁扁的，有的鞋帶是圓圓的，鞋帶的顏色各不相同，有的還是彩色的，真漂亮！這次購買鞋子帶給了他們?nèi)碌捏w驗。著名教育家陶行知先生說過：“只有將教育隱含于生活之中，才能發(fā)揮教育的最大魅力。”幼兒在與鞋帶的親密接觸中，或觀察，或觸摸，或擺弄，充分調(diào)動多種感官去豐富認知，并逐漸內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。通過活動，他們認識了鞋帶的材質(zhì)、顏色以及粗細的多種不同之處。

（二）記錄表達，分享經(jīng)驗

經(jīng)驗的分享能使幼兒相互學習，不斷拓展。來到幼兒園，教師讓幼兒將自己的所見、所聞、所思用繪畫的方式表達出來，并和同伴分享自己的經(jīng)驗。同伴的互動分享再一次豐富了幼兒對鞋帶的認識。我想這就是生活教育給幼兒帶來的最大收獲，他們能以自己的興趣點為內(nèi)驅(qū)力，主動地去探索未知，建構(gòu)知識，獲得體驗，這遠比集體教學中認識一些鞋帶的圖片效果要好得多。

（三）多方收集，開闊視野

小鞋帶引發(fā)了大思考，原來鞋帶也有很多不同之處，那么，為什么要系鞋帶？圓鞋帶和扁鞋帶哪一種系起來更牢固？不同材質(zhì)的鞋帶系起來是怎樣的體驗？隨之而來的一個個問題促使幼兒想收集更多的鞋帶，通過操作、擺弄，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。因此，我鼓勵幼兒通過上網(wǎng)搜索、走進社區(qū)、詢問親友，多途徑、多方位地收集鞋帶。通過收集，幼兒開闊了視野，知道了鞋帶的材質(zhì)有牛筋的，有尼龍的，有棉繩的。有的鞋帶比較牢固，是跑步、登山用的，有的鞋帶比較漂亮，用于裝飾鞋子。

通過預設與生成的相互交融，引發(fā)了下面關于鞋帶的課程：

images/BZ_64_1147_950_2033_1042.png鞋帶的作用 問題 知道鞋帶能調(diào)整鞋子的松緊度，并能使鞋子美觀。鞋帶的種類 發(fā)現(xiàn) 知道鞋帶有顏色、材質(zhì)、粗細等區(qū)別，不同種類的鞋帶有不同的功能。鞋帶的系法 需求 了解不同的打結(jié)的方法，找到適合自己的系鞋帶方法。穿鞋帶的方法 問題 了解穿鞋帶的幾種方法，體驗花樣系鞋帶的趣味。

【鏡頭二】鞋帶惹的禍。

幼兒初遇鞋帶，第一次有了與鞋帶的親密接觸，感受著鞋帶帶來的美好體驗，穿上系著鞋帶的鞋子，成了他們?yōu)橹d奮又激動的事。有這樣一段時間，班里的幼兒高興地穿著系鞋帶的鞋子，卻經(jīng)常上演著這樣的一幕幕：

1.一次晨間戶外游戲中，楷楷的鞋帶松了，在奔跑的時候被軒軒踩到，摔在了地上，哇哇大哭。

2.吃飯時，瑞瑞的鞋帶松了，自己不小心踩到，湯和飯撒了一地。

3.均均的鞋帶松了，他蹲在地上，怎么也系不好。

懷著美好的心情，穿上系鞋帶的鞋子，隨之而來的卻是幼兒因為鞋帶遭遇了窘境，有幾個幼兒打起了退堂鼓，不想穿系鞋帶的鞋子了。此時幼兒遭遇挫折與失敗的心路歷程，不正是我們開展挫折教育最好的時機嗎？因此，我敏銳地捕捉到了這一教育契機，生成了“鞋帶窘事”系列活動。

活動一：畫窘事。在穿著系鞋帶的鞋子時，你遇到了哪些窘事？我讓幼兒回顧自己的經(jīng)歷，并用簡筆畫的方式畫下來，有利于幫助幼兒將過去發(fā)生的情節(jié)進行梳理總結(jié)，繪畫的過程也是幼兒將自己的內(nèi)心世界向外界傾訴的過程。

活動二：說窘事。幼兒將繪畫的內(nèi)容向同伴分享交流，并說說是什么原因造成了鞋帶經(jīng)常會松落。經(jīng)過討論交流，幼兒總結(jié)出鞋帶系得松、經(jīng)常跳躍、左右腳踩到都會導致鞋帶掉落。還有一名幼兒發(fā)現(xiàn)他的鞋帶是圓形的，所以很容易散開。為了證實這個小發(fā)現(xiàn)的正確性，我讓幼兒進行統(tǒng)計，一天中圓形鞋帶和扁鞋帶散開的次數(shù)，最后發(fā)現(xiàn)果真如此。為了防止鞋帶散開，我讓幼兒說說有什么好方法可以讓鞋帶不散開。幼兒各抒己見，有的說可以系緊一些，有的說走路時要小心一點，防止踩到。通過說窘事，幼兒在討論交流中各抒己見，不僅發(fā)展了語言表達能力，還能引發(fā)他們對事物的緣由進行深度思考，培養(yǎng)了邏輯思維能力。

活動三：學方法。在討論的過程中，我讓幼兒對鞋帶問題進行了投票，最后統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)最大的問題就是不會系鞋帶。隨之，關鍵性問題產(chǎn)生了，系鞋帶是一項技能，需要動作的協(xié)調(diào)和手指的靈活性相互配合，為了解決不會系鞋帶的問題，我采用以下方式幫助幼兒學會這一技能。

繪本引領，重燃自信。

繪本故事情節(jié)引人入勝，它將生活的哲理通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_給幼兒，使幼兒在愉快的閱讀中實現(xiàn)價值觀，情感得到滋養(yǎng)。繪本《神奇的鞋帶》《淘氣的鞋帶》，為幼兒傳達了其實系鞋帶并不是一件很難的事情，而是一件非常有趣和快樂的事。繪本欣賞有力地消除了幼兒的畏難情緒，使他們重拾對系鞋帶的熱情。繪本故事的感染，激發(fā)了幼兒的內(nèi)在動機，故事中主人公與鞋帶的獨特體驗給了幼兒生活的啟迪，使他們形成了良好積極的情感，克服系鞋帶的困難，重新找回自信。

區(qū)域助力，增強趣味。

當學習的任務需要通過游戲的力量來滿足，區(qū)域活動為幼兒提供了平臺。教師將系鞋帶的技能滲透于不同的區(qū)域。如在益智區(qū)開展漂亮的蝴蝶結(jié)活動，通過給娃娃穿上漂亮的衣服，在上面打上漂亮的蝴蝶結(jié)，并與數(shù)學的分成巧妙結(jié)合，使打蝴蝶結(jié)不再是一項機械的操作，而是一種快樂的體驗。在科學區(qū)幫助動植物找到相關聯(lián)的匹配，用鞋帶連線，并打結(jié)。在美工區(qū)自己創(chuàng)作一雙漂亮的鞋子，并穿上鞋帶，打上蝴蝶結(jié)。一幅幅漂亮的美術作品便誕生了。一個個生動有趣、充滿挑戰(zhàn)的區(qū)域材料使幼兒在樂此不疲的游戲中漸漸學會了系鞋帶的方法。區(qū)域游戲也充分激發(fā)了幼兒的內(nèi)在動機，他們不再覺得系鞋帶是一件枯燥乏味的技能訓練，而是一次非常有趣的游戲經(jīng)歷。在游戲中，他們不斷調(diào)整自我機制，不斷激發(fā)自我能量，變被動為主動，積極學習系鞋帶的方法。

變廢為寶，鞏固技能。

觀察——讓鞋盒問題成為焦點

在生活主題的開展過程中，幼兒收集了很多生活中的廢舊材料，其中鞋盒是他們帶的最多的東西。有一天，軒軒蹲在教室的角落里，面對滿滿的一堆鞋盒，緊皺著眉頭，沉思著。這時涵涵走過去。軒軒說：“這么多鞋盒放在這是不是不好看？我們的教室里就像垃圾堆了。”涵涵說：“對呀，阿姨打掃衛(wèi)生怎么不把它們?nèi)恿耍窟@樣才干凈呢。”玉玉走過來，見他倆正在為鞋盒問題討論，她也加入了他們的隊伍，不過，玉玉聽說他倆要把鞋盒扔掉，有點舍不得地說：“扔掉怪可惜的，我們可以動動腦筋，把它們做成一些玩具給小朋友玩游戲?。　?/p>

助推——讓思維更富想象

幼兒的想法很有創(chuàng)意，我觀察到這一現(xiàn)象，立即開展談話活動：鞋盒可以做哪些有關系鞋帶的玩具呢？幼兒大膽想象，有的說：“鞋盒方方的，可以做成一件衣服，用鞋帶系起來，我妹妹的衣服就是這樣。”有的說：“可以在鞋盒上畫只蝴蝶，用鞋帶做花紋裝飾?！庇械恼f：“可以畫一只小白兔，小白兔身上的衣服系上鞋帶肯定很漂亮。”

行動——讓創(chuàng)意美夢成真

靈感是行動的助推劑，幼兒新奇大膽的想象激發(fā)了他們創(chuàng)作的動力，他們或剪，或畫，或裁，創(chuàng)意的靈感在實踐的操作中得到釋放。幼兒用鞋盒做出了很多玩具。通過變廢為寶，幼兒親自構(gòu)思，大膽創(chuàng)作，不僅發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，更使他們對系鞋帶充滿了濃厚的興趣。幼兒在做做玩玩的氛圍中不斷挑戰(zhàn)著自我，在輕松愉悅的游戲情景中不斷鞏固著系鞋帶這個技能。通過畫窘事、說窘事、學方法，幼兒從一開始的遇到困難想放棄，到后來的喜歡玩系鞋帶的游戲，他們還通過自己的摸索，找到了一些自己發(fā)現(xiàn)的系鞋帶方法，并和同伴分享。他們經(jīng)歷了從失敗——想要放棄——重新找回自信，最后能堅持不懈地做好一件事的心路歷程。小小的系鞋帶活動一定會給幼兒的心靈帶來一些觸動，這些觸動不僅僅是學會了一項技能，更讓他們懂得了遇到困難不要輕言放棄，辦法總比困難多。此時，生活教育與社會體驗教育互相交織。

【鏡頭三】鞋帶帶來的驚喜。

一次區(qū)域活動中，菲菲在美工區(qū)拿著一根鞋帶在手上繞來繞去，最后形成了一朵小花，她驚喜地和同伴說：“瞧！我用鞋帶做了一個漂亮的小花手鏈?！彼膭?chuàng)意吸引了其他幼兒的目光，他們也紛紛效仿。游戲結(jié)束后，我讓菲菲給大家分享，把自己的創(chuàng)意玩法向大家推廣。一時間“鞋帶還能怎么玩”成了班里最熱門的話題。

教師以追隨幼兒的興趣點為支撐，以滿足他們游戲的需求為價值回歸，師幼共同開發(fā)課程資源。

（一）材料支持，獲得多元發(fā)展

愛玩是幼兒的天性，只要大膽地放手，讓幼兒充分與材料互動，就一定會有奇跡發(fā)生。為了激發(fā)幼兒的想象力，我給每位幼兒發(fā)了幾條鞋帶，讓他們在平時的空余時間拿出來玩一玩。材料的支持激發(fā)了幼兒對游戲的探索熱情。只要一有時間他們就會拿著鞋帶玩一玩，有的獨自拿著鞋帶繞來繞去，有的會三三兩兩湊在一起相互交流合作，共同探索新游戲。

美工區(qū)中幼兒用鞋帶蘸上顏料，任意地在紙上揮灑自如，最后借助想象畫出小刺猬、怪獸等形象。在“百變鞋帶”游戲中，幼兒用鞋帶纏繞出小人、蝴蝶、五角星?？茖W區(qū)中幼兒在PVC管上玩起了蜘蛛大戰(zhàn)昆蟲的游戲，扮演蜘蛛的幼兒不停地用鞋帶纏繞打結(jié)，結(jié)網(wǎng)，防止小蟲的侵入。語言區(qū)中，幼兒用鞋帶牽線，利用鞋帶由高到低加速的方式玩起來了飛鴿傳信的游戲。

創(chuàng)意無極限，一根小小的鞋帶給幼兒帶來了無窮的樂趣，他們在活動中自由探索，自發(fā)表達，自主創(chuàng)新。游戲不僅賦予了幼兒輕松愉悅的情感體驗，還使他們養(yǎng)成了善于思考、大膽創(chuàng)新、主動交往、相互合作、堅持不懈等良好品質(zhì)。

（二）持續(xù)探究，引發(fā)深度學習

1．觀察：發(fā)現(xiàn)興趣源頭。

一次自由活動時間，芷怡拿著鞋帶在小椅子背上垂下來，發(fā)現(xiàn)她的鞋帶竟然和小椅子的高度是一樣的，她驚喜地喊來同伴看她的新發(fā)現(xiàn)。一旁的小毅說：“這根鞋帶有多長，凳子就有多高，我看爸爸在家里量過。”芷怡說：“那我們沒有尺啊?！背坛虦愡^來說：“保健阿姨那有，我們前幾天才量過身高呢?！蔽夜膭钣變喝ケ＝∈伊恳涣?，兩個幼兒回來興奮地告訴我剛好是50cm。我順勢引導，啟發(fā)他們到其他地方量一量，還有哪些物體的高度或者長度也是50cm。他們的經(jīng)驗很快在班內(nèi)推廣，幼兒用鞋帶開始了測量活動。

2．問題：讓探究持續(xù)深入。

但隨即而來的新問題出現(xiàn)了，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的鞋帶跟別人的長度不一樣。我鼓勵幼兒回家用工具量出正確的長度，最后統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上買來的鞋帶共有三種規(guī)格，分別是50厘米、80厘米和一米。我鼓勵幼兒用三種規(guī)格的鞋帶去量一量，找出周邊生活設施中有哪些物品正好是這樣的長度。在一次測量中，幼兒發(fā)現(xiàn)班里有一個柜子剛好用到一根1米長的鞋帶，但用兩根50厘米的鞋帶也剛剛好，最后得出結(jié)論，兩根50厘米長的鞋帶長度加起來就等于一根1米長的鞋帶的長度。而且他們在家里用尺測量的過程中還知道了長度單位1米就等于100厘米。幼兒的學習能力是驚人的，只要給幼兒提供充分的材料，在與材料的互動中，幼兒反復操作，定會給我們帶來意想不到的驚喜。

3．記錄：讓抽象轉(zhuǎn)向直觀。

《指南》中指出：“要讓幼兒初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣?！鄙钪刑幪幪N涵著數(shù)學的元素，等著幼兒去發(fā)現(xiàn)，教師要做的是引導幼兒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的奇妙之處。這次測量活動給了幼兒一次全新的數(shù)學體驗，他們在日常生活中注意觀察，隨機測量，發(fā)現(xiàn)了一些物體的長度和高度。但幼兒隨機測量的結(jié)果可能只會在他們的腦海中轉(zhuǎn)瞬即逝，為了使抽象的數(shù)學知識變得更直觀具體，我鼓勵幼兒將測量的結(jié)果記錄下來，并與他們一起設計記錄表。教師的支持和幫助使幼兒逐漸掌握了記錄的方法，并做好分類統(tǒng)計。

在真實的自然生活環(huán)境中，幼兒學會了初步的測量統(tǒng)計，歸類整理的方法。他們品味著生活中數(shù)學的有用和有趣。一次小小的發(fā)現(xiàn)引發(fā)幼兒持續(xù)地探究，不斷走向有深度的學習。這正是生活教育與課程最完美的相遇，幼兒在真實的實際操作中，在有趣的游戲愿望驅(qū)使下，掌握了最樸素的數(shù)學知識，這比我們刻意創(chuàng)設情境的課堂教學更勝一籌。

以“系鞋帶”為主題的生活教育課程僅僅只是一個開端，等待著幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索的新知還有很多，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，還要有敏銳的課程意識，善于捕捉到幼兒在行為中有價值的東西，使課程來源于生活，追隨于幼兒的興趣。每一個生活情景都有可能蘊含課程資源，但只有和幼兒生活實踐經(jīng)驗相互整合，才能開發(fā)出適宜幼兒的課程資源。幼兒在真實的、開放的情境中自由地探索、思考，積累豐富的生活經(jīng)驗。課程資源也會不期而遇。我們珍視生活教育帶給幼兒的獨特價值，也期待課程由生活教育帶來的生長點，生活教育與課程的完美結(jié)合，再次印證了陶行知先生所說的那句：生活即教育，教育即生活。