讓信息技術點亮小學數學課堂

江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學 張 娟

信息技術讓小學數學教學模式發(fā)生了巨變，對教學模式優(yōu)化產生了不可替代的作用。信息技術作為一種教學資源，在教學中具有針對性、直觀性、生動性、實效性、時代性等諸多優(yōu)點，受到廣大師生的青睞。在小學數學教學中把信息技術與課程教學進行有機整合，優(yōu)化了學生的學習方式，更容易讓學生觸摸數學知識的本質。所以，整合信息技術與數學教學是教師需要探索與實踐的課題。

一、優(yōu)化教學形式，培養(yǎng)學生空間觀念

信息技術在數學課堂中的使用，徹底擺脫了傳統(tǒng)教學模式對數學課堂的束縛。現代信息技術能夠讓知識的呈現方式更加多樣化，而且直觀的呈現方式能夠順應兒童的認知特點，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的數學空間觀念，有利于學生數學素養(yǎng)的提升。例如，在教學《長方形、正方形和平行四邊形》時，要讓學生掌握這些圖形的特征，就必須讓學生在頭腦中形成一定的空間觀念。為了提高學生的主動參與性，也為了讓學生真正認識這些圖形，就可以利用多媒體課件演示一個互動游戲，這個游戲要求學生以拼圖的方式把自己認識的圖形在課件中圈出來，如三角形、四邊形等。接著，讓幾名學生到講臺上點擊鼠標拉動圖形，從而構成很多好看的數學圖案，大屏幕把圖形的形成過程充分地展示出來，有利于學生深化對長方形、正方形以及平行四邊形的特征的認識。這樣，學生在深刻認識數學圖形的過程中也發(fā)展了自己的空間想象思維。

二、創(chuàng)設教學情境，促進學生主動思考

布魯納指出：“認知活動與知識的呈現方式存在一定的聯系?！毙抡n改實施以來，情境教學法開始走進了小學數學課堂，尤其是信息技術的使用，能通過視頻、圖像、動畫等多種形式展示教學情境，把抽象的數學知識演示得直觀而形象，既激發(fā)了學生的學習興趣，也改進了學生的認知，促使學生能夠主動思考。例如，在教學“圓的認識”時，就利用信息技術制作課件，課件中設計動物在舉行自行車比賽的情境。其中，小羊的車輪是方形，小貓的車輪是橢圓形，駝鹿的車輪是圓形。此時，讓學生預測比賽結果，判斷哪個動物能得第一。接著，動畫演示這幾個動物騎車的情形，小羊騎著正方形車輪的車不僅慢，而且十分顛簸，差點從車上摔下來，而駝鹿的車速很快，取得了第一。為什么圓形車輪跑得又快又穩(wěn)呢？這樣的場景激發(fā)了學生探究的興趣，并利用生活經驗來引導學生對新知識進行學習。

三、降低教學難度，提高學生思維能力

我們知道，數學知識邏輯性強，對學生的抽象思維能力要求較高。而小學生知識積累少，生活經驗也不足，要培養(yǎng)學生的思維判斷能力，就需要采取科學的教學策略。信息技術作為一種新型教學資源，能夠化抽象為形象、化復雜為具體，在一定程度上降低知識的難度，從而把學生的感官接受系統(tǒng)變得敏感，有效刺激學生思維能力的發(fā)展，也能拓展學生的空間概念，從而加深學生對數學問題的理解，這樣就能夠讓問題化難為易，并達到提高學生思維能力的教學目的。例如，在教學“平移和旋轉”時，就利用信息技術制作多媒體課件，課件中演示了三角板量角的方法，接著播放小房子平移的過程動畫。這樣的演示打破了時間與空間的限制，降低了知識的難度，有利于深化學生對“平移”這一現象的理解，突破了課堂教學給學生學習帶來的時間與空間限制，拓展了學生的思維。

四、鏈接實際生活，感受數學實用價值

數學與我們的生活聯系密切，教學中利用信息技術鏈接學生熟悉的生活情境，既能激發(fā)學生的興趣，喚起學生的內心體驗，也能讓學生深入感受數學知識的實用價值，進而更加喜愛數學。例如，在教學《年、月、日》時，就利用信息技術來突破教學時空的限制，利用多媒體課件演示地球的轉動，古人通過地球的自轉與公轉計算年、月、日，大大拓寬了學生的知識視野。又如，在教學“元、角、分的認識”與“千克、克的認識”時，利用信息技術模擬超市購物情境。把超市中的商品進行區(qū)域劃分，具體包括生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、新鮮食品區(qū)等。在此過程中，稱量物體需要用到千克、克等，計算單價與金額需要用到元、角、分。這樣的教學內容與學生熟悉的生活有關，不僅激發(fā)了學生探究知識的欲望，還能讓學生從中感受到數學知識的實用價值。學生體會到數學知識的實用性，在解答應用題的過程中就會把數學問題與生活進行鏈接，進而體會數學學科的工具性與實用性，更加喜愛數學。

綜上所述，作為一名現代數學教師，應該具有較強的信息技術應用能力，教學中通過合理的整合，讓數學教學方式更加科學，讓學生的學習更加輕松，這樣才能達成使用信息技術教學的目的。只要教師不斷地探索與創(chuàng)新，就能讓信息技術點亮小學數學課堂。