小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

江蘇省沭陽(yáng)縣賢官中心小學(xué) 仲光明

在新課改背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)方式均融入其中，而并非單一通過(guò)理論講述的方式幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，唯有讓小學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，才能夠真正促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以自主動(dòng)手操作的方式真正強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑。

一、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非全部的教學(xué)內(nèi)容均適用于小學(xué)生動(dòng)手操作，也并非每節(jié)數(shù)學(xué)課均需要小學(xué)生進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，在課堂教學(xué)中，若想培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還應(yīng)精心選擇好教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容不但要符合小學(xué)數(shù)學(xué)教材的各項(xiàng)要求，也應(yīng)體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征與本質(zhì)。在整個(gè)操作期間，絕不能由教師全然包辦，但也絕不可將全部的操作過(guò)程均由學(xué)生自主進(jìn)行。教師應(yīng)針對(duì)動(dòng)手操作的實(shí)際難度來(lái)合理選擇操作對(duì)象，若難度過(guò)高，那么就應(yīng)由教師帶領(lǐng)完成，若難度適中，那么教師可積極引導(dǎo)小學(xué)生自己去完成。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，教師應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)，為每名小學(xué)生發(fā)放一張?bào)w檢表，讓其量出自己的臂長(zhǎng)、身高以及頭圍等。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師應(yīng)先為小學(xué)生示范測(cè)量的正確方法，然后讓小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)測(cè)量。這種動(dòng)手操作的方式，不但利于提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)性，也利于增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識(shí)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中能夠獲得諸多能力。

二、正確把握操作時(shí)機(jī)

在心理學(xué)層面分析，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于某個(gè)倒置的圓錐形狀的螺旋圖，具體表示螺旋為開(kāi)放狀態(tài)，開(kāi)口大，則代表著學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的提升，這也是一個(gè)良好的構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生能夠從一種平衡狀態(tài)中漸漸走向更為良好的平衡狀態(tài)。在認(rèn)識(shí)此螺旋的過(guò)程中還存在著諸多節(jié)點(diǎn)，而這些節(jié)點(diǎn)則為認(rèn)知事物的生長(zhǎng)點(diǎn)，其在構(gòu)建小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有著顯著的作用，若這些節(jié)點(diǎn)處在生長(zhǎng)狀態(tài)，那么教師應(yīng)讓小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，以充分發(fā)揮小學(xué)生手與腦的作用，這樣能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要正確把握操作時(shí)機(jī)，從而提高小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中的積極性，進(jìn)而真正強(qiáng)化小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”一課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作的能力。對(duì)此，要求教師正確把握操作時(shí)機(jī)，可在課堂中向小學(xué)生提出問(wèn)題，如：角的大和小與何種因素存在關(guān)系？讓小學(xué)生大膽猜測(cè)與想象，而學(xué)生能夠給出的答案也有很多，教師則應(yīng)正確把握住這次時(shí)機(jī)，讓小學(xué)生通過(guò)合作探究的方式來(lái)進(jìn)行猜想驗(yàn)證，這樣利于提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)性，同時(shí)，小學(xué)生在合作探究的過(guò)程中也能夠得到相關(guān)知識(shí)，如兩條邊分開(kāi)得越大，那么角度越大；角的大小和邊的長(zhǎng)短并無(wú)關(guān)系。這樣小學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐操作的方式來(lái)充分了解“角的度量”一課的相關(guān)知識(shí)。

三、明確提出研究問(wèn)題

據(jù)調(diào)查顯示，在課堂教學(xué)中，若僅僅創(chuàng)設(shè)出情境，但并不具備問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。通過(guò)提出問(wèn)題，利于激發(fā)小學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的興趣，燃起小學(xué)生的探索熱情與欲望。所以，實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題不但要求具備啟發(fā)性，也要求其具備趣味性，若在課堂中教師提出一個(gè)非常有趣的研究問(wèn)題，則能夠讓小學(xué)生有針對(duì)性地去進(jìn)行動(dòng)手操作，以優(yōu)化小學(xué)生的操作學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可明確提出研究問(wèn)題：你能否運(yùn)用不同的方式來(lái)證明三角形的內(nèi)角和呢？該問(wèn)題雖較為簡(jiǎn)短，但卻具備很高的挑戰(zhàn)性，能夠讓小學(xué)生在不受到約束的情況下，以自身的創(chuàng)造性思維并運(yùn)用量角器等工具測(cè)量出三角形的內(nèi)角和度數(shù)，在此操作過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，也能夠提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，這有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。