小學數(shù)學教學中思維導圖運用策略研究

浙江省湖州市練市鎮(zhèn)練市小學 蔣旭明

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師往往以講述法為主，不重視學生的主體性，因注重知識的講授而忽視了學生能力的培養(yǎng)。面對這樣的問題，教師必須積極轉變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方式。在教學中有效運用思維導圖是提升學生數(shù)學思維和能力的有效方式，思維導圖是對所學知識的高度提煉與總結，具有邏輯清晰、內(nèi)容簡單明了等優(yōu)勢，非常適宜在小學數(shù)學教學中運用。因此，教師必須對其給予重視，不斷提高小學數(shù)學的教學效果，推進數(shù)學核心素養(yǎng)的貫徹落實。

一、小學數(shù)學教學中運用思維導圖的必要性

思維導圖是引導學生思維提升的有效方式，是對教學內(nèi)容的集中凝練，思維導圖的核心不在于“圖”，而在于“導”，將各個學習內(nèi)容環(huán)節(jié)充分聯(lián)系起來，層層遞進，完成對課程內(nèi)容的熟記。從知識體系來看，思維導圖能夠?qū)⒁还?jié)課所學習的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，并保持高度的邏輯與因果關系，能夠有效降低學生的學習難度，促進和深化學生對知識的理解。從學習能力和思維的角度看，思維導圖完成了對學習內(nèi)容從淺至深的內(nèi)容凝練，能夠有效地培養(yǎng)學生的邏輯推理和抽象概括能力，促進學生數(shù)學思維的提升。因此，在小學數(shù)學教學中運用思維導圖是非常有必要的。

二、小學數(shù)學教學中思維導圖的運用策略

1.有效利用思維導圖，豐富數(shù)學教學模式

傳統(tǒng)的填鴨式課堂在數(shù)學教學中越來越受到摒棄，多種多樣的教學方式被不斷引入數(shù)學課堂，其核心均為發(fā)揮學生在教學中的主體作用，通過多種方式促進學生思維進步。思維導圖是豐富數(shù)學教學模式的有效方式，是提升學生數(shù)學能力的有效方法。通過知識脈絡的引導，學生豐富了對知識的認識，邏輯清晰地完成了對新知識的學習。

例如，教師在講授五年級上冊“小數(shù)除法”時，教材在內(nèi)容上主要包括“小數(shù)除以整數(shù)”“一個數(shù)除以小數(shù)”“商的近似數(shù)”“循環(huán)小數(shù)”這幾部分，難度逐漸遞增，因此，本課非常適宜進行思維導圖教學，以階梯化的方式總結小數(shù)除法的規(guī)律，相比傳統(tǒng)的講述法，思維導圖能夠豐富教學方式，更好地幫助學生理解本課的內(nèi)容。

2.有效利用思維導圖，突破學習重難點

數(shù)學是一門需要進行邏輯推理和抽象理解的學科，對于剛剛學習數(shù)學的小學生來講，數(shù)學是學習難度很大的一門學科。數(shù)學學習不好的學生往往只能理解一節(jié)課中較為簡單的內(nèi)容，這種問題容易造成學生學習的兩極分化。因此，教師在講授一節(jié)課的難點、重點時，可以引入思維導圖，以清晰的邏輯揭示知識由簡至繁的發(fā)展過程，從而便于學生理解。

例如，教師在講授五年級上冊“多邊形的面積”時，本課側重考查學生的圖形抽象思考能力，因此具有一定難度。教師可以運用思維導圖，展示長方形和平行四邊形的關系，便于學生理解。在講述梯形面積時，將梯形分割成三角形和長方形，從而完成對難點的攻克，再將長方形、三角形、平行四邊形、梯形之間的關系聯(lián)系起來理解，從而降低本課的學習難度，便于學生學習。

3.有效利用思維導圖，進行數(shù)學知識架構

在課堂的末端和復習課，教師可以讓學生繪制本節(jié)課的思維導圖，讓學生進行思考，完成對本節(jié)課的總結，深化對課堂教學的理解。思維導圖往往在課堂末段，能夠完成本課知識的宏觀建構，以概括性的邏輯關系完成對一節(jié)課眾多知識點的總結。教師在完成新課講授之后，可以讓學生自行畫出本節(jié)課的思維導圖，讓學生自行完成對新知識的邏輯建構，從而深化學生對新知識的理解和認識。

例如，教師在講授完五年級下冊“分數(shù)的加法與減法”一課后，可以讓學生用白紙畫出本節(jié)課整體的思維導圖，讓學生深化對同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法的理解。在學生畫完思維導圖并上交之后，教師要認真批閱，將意見寫在上面，供學生進行訂正。教師還可以對畫得好的學生的作品進行演示，供大家學習和參考，促進大家共同進步。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要不斷提高對思維導圖的重視和運用程度，努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與運用能力。教師要結合學生的學情和具體授課內(nèi)容合理使用思維導圖，從而不斷推進小學數(shù)學教學向更高的水平發(fā)展。