安徽省合肥市廬江縣白湖鎮(zhèn)裴崗中心小學(xué) 李玲珠
新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)工作都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力和綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)地發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,新課標(biāo)要求的提出一方面為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去由教師單一輸出教材知識(shí)內(nèi)容的授課模式,通過(guò)對(duì)課程的創(chuàng)新改善來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的提升;另一方面則更加強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)作用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,這將有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效展開(kāi)。
小學(xué)數(shù)學(xué)更多的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)一味地對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析講解,更多地需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性,這也是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的基本要求。
新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還要求教師能夠有規(guī)劃地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,教師往往會(huì)淡化對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固要求,更多的是通過(guò)習(xí)題練習(xí)、考試等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查,學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容后便不再對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果缺乏復(fù)習(xí)和鞏固,將難以促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的積累總結(jié)。而隨著新課標(biāo)要求的提出,教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的銜接教學(xué)。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)中,教師可以根據(jù)課本中的對(duì)話來(lái)創(chuàng)設(shè)出求解多邊形內(nèi)角和的教學(xué)情境,按照課本中表格的劃分形式讓學(xué)生對(duì)多邊形的邊數(shù)、分成三角形的個(gè)數(shù)及內(nèi)角和之間的關(guān)系進(jìn)行探索,同時(shí),教師還可以根據(jù)課本中的對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三角形拼接、割補(bǔ)、移動(dòng)的方式組合出不同邊數(shù)的多邊形圖案,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)多邊形求和公式的理解和學(xué)習(xí),而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己在生活中的觀察來(lái)找到多邊形內(nèi)角和的求解方法。通過(guò)有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生的參與性和積極性都將得到有效提升,并能通過(guò)學(xué)生在教學(xué)情境中的參與促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握。
在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師并不注重與學(xué)生的溝通交流,只是通過(guò)課堂聯(lián)系或問(wèn)題抽查的方式了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況,課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng),學(xué)生將不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)課堂的交流互動(dòng)方式需要教師充分發(fā)揮其教學(xué)素養(yǎng),找到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的互動(dòng)銜接點(diǎn),通過(guò)溝通互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)中,教師可以開(kāi)展“小賣(mài)部購(gòu)物”的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)模擬購(gòu)物過(guò)程中對(duì)小數(shù)加減法的應(yīng)用將能有效促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握?;顒?dòng)開(kāi)始前,教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式,讓學(xué)生對(duì)兩位數(shù)的減法運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行回顧,讓學(xué)生將減法的退位和借位思想融入小數(shù)加減法運(yùn)算中,并通過(guò)模擬購(gòu)物行為來(lái)實(shí)踐小數(shù)加減運(yùn)算方法,簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將使得學(xué)生更加充分地吸收數(shù)學(xué)知識(shí),合理的教學(xué)活動(dòng)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂深度學(xué)習(xí)中,處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生不僅會(huì)快速積累和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)還會(huì)使自身的數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)。
綜上所述,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性應(yīng)充分落實(shí)新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的生活性、應(yīng)用性、復(fù)習(xí)鞏固性要求,通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn),在課堂教學(xué)中重視與學(xué)生的互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的趣味性設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)及教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接設(shè)計(jì)等,充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性,這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面掌握,此外還要求教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié),只有不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng),才能保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。