張建利
(山西大同大學(xué) 外國語學(xué)院,大同 037009)
課程是人才培養(yǎng)的核心要素,面對信息時代下高校大學(xué)生英語讀寫危機的現(xiàn)實,高校英語教學(xué)要對大學(xué)生進行有效“增負”,以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為標(biāo)尺,構(gòu)建與社會需求同步的英語教學(xué)“金課”。堅持“金課”目標(biāo)引領(lǐng),利用線上+線下混合教學(xué)模式,結(jié)合問題所在和教學(xué)所需,保障“金課”新常態(tài)的構(gòu)建,打造讀寫融合、互為補充的課堂體系不僅可以提升學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作能力,整合并豐富教學(xué)資源,擴大課程的可選擇性,還可以拓展課程深度, 滿足國家發(fā)展之需,更有助于更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才。[1]
2018年“金課”成為熱點詞匯,所謂“金課”就是優(yōu)質(zhì)課,與劣質(zhì)的“水課”相對應(yīng)。具備“金課”標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課需要體現(xiàn)前沿性和時代性,課程需要有一定難度,能夠培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和應(yīng)用能力。英語專業(yè)的“金課”,前提要明確課程本身的特征,根據(jù)專業(yè)的前述定義以及人才培養(yǎng)的目標(biāo),依托“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)來衡量,英語“金課”既要凸顯具有跨學(xué)科的特點,還要將工具性與人文性相互融合,重點體現(xiàn)在語言的基本功上,確保學(xué)生聽說讀寫譯基本技能的全面發(fā)展。讀寫能力在日常學(xué)術(shù)交流中十分重要,扎實的語言基本功必然會促進學(xué)生跨文化溝通能力的提升。英語專業(yè)“金課”建設(shè)要在滿足標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,全面培養(yǎng)學(xué)生觀察、綜合能力。在發(fā)展與創(chuàng)新的引領(lǐng)上,凸顯強勁的跨學(xué)科特征,做到堅定文化自信和社會責(zé)任感,保證立德樹人的觀念始終如一。學(xué)生強大溝通與思辨能力的培養(yǎng),更多地體現(xiàn)在人文特征上。只有具備思辨、批評與闡釋的能力,學(xué)生才會游刃于不同文化之間。英語專業(yè)“金課”的挑戰(zhàn)度,要走跨學(xué)科的道路,教師需要負責(zé)地引導(dǎo),聚焦復(fù)合型知識和能力培養(yǎng),堅持學(xué)習(xí)和突破,助力學(xué)生在復(fù)雜多變的世界中更好地融合與接軌。[2]
“金課”“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的提出,對于課堂的高效與創(chuàng)新要求愈發(fā)提升。教師不僅需要在課程設(shè)置方面做出全新的嘗試,還需要利用先進技術(shù),認真貫徹落實信息化2.0行動計劃,借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打造高效與創(chuàng)新的教育形態(tài)。受傳統(tǒng)公共英語教學(xué)模式的影響,課堂設(shè)計缺乏對讀寫教學(xué)的重視,教學(xué)課時被壓縮。大多數(shù)公共英語教師很少進行寫作練習(xí)布置,課堂上多數(shù)以講解教材和習(xí)題為主,有的學(xué)生一學(xué)期都不會自主閱讀一篇課外文章。與此同時受到教育資源的諸多限制,傳統(tǒng)“成果法”教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo),學(xué)生的角色被邊緣化,評價系統(tǒng)不僅單一缺乏實操性,而且延續(xù)著范文模仿、寫作講評的形式。很多學(xué)生即使過了英語四、六級,但是仍無法具備連貫語言表述的能力,造成日后涉外工作潛能的受限。[3]
在大學(xué)生英語教學(xué)中,基于現(xiàn)有考試本身和考級的要求,將讀寫結(jié)合視為一個模塊,可以促進學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提升。閱讀是輸入的核心,寫作是輸出的反饋,打造讀寫結(jié)合的促學(xué)機制,可以為寫作輸出奠定堅實的保障。作為輸入與輸出的主要因素,英語讀寫關(guān)乎學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。不間斷地閱讀積累,既可以提升學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力,還可以掌握大量的詞匯、句型,為豐富作文素材和表達方式奠定基礎(chǔ)。高質(zhì)量的精讀,學(xué)生的思維感悟和寫作技巧將同步提升,語言信息加工轉(zhuǎn)化能力亦會協(xié)調(diào)同步,進而擺脫以往應(yīng)付考試的寫作模式,讓寫作成為語言學(xué)習(xí)的一種享受。就英文寫作本身而言,一篇佳作的誕生,是學(xué)生英語綜合實力的外延體現(xiàn)。通過精讀課文可以為學(xué)生寫作帶來靈感和參照,無論是大綱課文的精度,還是課下自主獲取閱讀資源,都將會為學(xué)生寫作提供參照。目前大多數(shù)大學(xué)生在寫作能力方面存在缺失,面對寫作十分為難進而產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。在這樣的學(xué)情下,更需要加強讀寫課堂的銜接性,全方位整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),使二者能夠相互包容和促進。按照工具性和價值理性的視域分析,讀寫融合教學(xué)模式既可以通過不同的方式完成知識遷移,還可以實現(xiàn)個人價值的輸出與再現(xiàn),體現(xiàn)了工具性與人文性的交織統(tǒng)一。隨著高校大學(xué)公共英語課時的壓縮,課堂閱讀和寫作實踐時間更加捉襟見肘,這就需要基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)重新對讀寫課堂進行設(shè)計,合理地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,有效組織教學(xué)活動,強化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的科學(xué)分配,借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)促進語言輸入與輸出的匹配與平衡。[4]
科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)才會明確教學(xué)方向,并促進學(xué)生積極地配合教學(xué)。讀寫課堂教學(xué)設(shè)計首先要強調(diào)知識層面上的目標(biāo),重點讓學(xué)生明晰閱讀的范圍及對應(yīng)的寫作內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上將讀寫結(jié)合傳授納入教學(xué)目標(biāo)中。同時將課堂教學(xué)與聽力技能培養(yǎng)相滲透,關(guān)注最新的英語新聞,讓學(xué)生了解讀寫的方法與技巧。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維亦是體現(xiàn)高階性的主要途徑,教師需要從傳統(tǒng)語言基本功訓(xùn)練中走出,通過多元化的信息獲取方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在跨越文化屏障中更加輕松自如。知識爆炸的全球化時代下,單純地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力已經(jīng)與世界脫軌,為此教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的知識能力素質(zhì),緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展,逐漸向?qū)W術(shù)研究與解決復(fù)雜問題能力趨向轉(zhuǎn)型,凸顯課程的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。[5]
高校英語讀寫課堂設(shè)計要保持教學(xué)內(nèi)容新穎、前沿,在凸顯學(xué)科和課程特色的基礎(chǔ)上,使用現(xiàn)代化等有效的導(dǎo)入方式,既要做到設(shè)計方面的別出心裁,又要緊跟社會和科技發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+閱讀資源背景下,可供師生選擇的讀寫資源可謂豐富多彩,為了達到“金課”的目標(biāo),課程內(nèi)容需要不斷更新,與社會發(fā)展和人才需求保持同步,確保所學(xué)知識能夠在未來派上用場。其次,在英語讀寫課堂教學(xué)中要善于融合高科技的教學(xué)手段。例如在安排讀寫活動時,可以將語言知識通過視頻剪輯融入到教學(xué)環(huán)節(jié),同時進行有機地編排和組合,根據(jù)學(xué)生的認知負荷決定視頻長度從而補充授課素材,讓學(xué)生感受邏輯順序呈現(xiàn)。最后,評測內(nèi)容有開放性問題,通過積極的糾正性反饋提升學(xué)生的讀寫能力,利用融洽的互信關(guān)系和互學(xué)關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異特質(zhì)。
根據(jù)“金課”的特點和內(nèi)涵,英語讀寫課堂挑戰(zhàn)度的設(shè)計要在既定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理性地增加難度。一方面要用自己獨特的方式適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),在課堂或是課后任務(wù)方面培養(yǎng)學(xué)生研究能力;另一方面,綜合考慮到學(xué)生的思維能力,循序漸進地對課程內(nèi)容進行拓展,借助網(wǎng)絡(luò)資源促使課程有深度。為此要增強教學(xué)目標(biāo)的可檢測性,持續(xù)觀察并改進教學(xué)過程。在評測體系、評測內(nèi)容方面要做深層次的思考和分析,提升師生互動環(huán)節(jié)的實效性。同時還要因地制宜地設(shè)置開放性的評測體系,圍繞開發(fā)學(xué)生的潛能研究“金課”如何落實和推進。
大學(xué)英語的“金課”單靠課堂時間顯然是不夠的,必須要根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律,依靠并實行線上教學(xué),將“金課”教學(xué)設(shè)計與線上+線下教學(xué)模式相融合,確?!敖鹫n”能夠在各個環(huán)節(jié)有效滲透。線上教學(xué)對于教師提出了更高的要求,需要英語教師在課前擇優(yōu)選取相應(yīng)優(yōu)秀教學(xué)資源,采取“慕課”“在線直播課”和“視頻錄播課”等形式,例如通過釘釘在線授課軟件或者學(xué)習(xí)通等平臺,讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)讀寫教學(xué)視頻,同時引入競爭機制讓學(xué)生在課前充分自主投入,在團隊和任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)下,在線下教學(xué)之前事先完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。線上閱讀和寫作學(xué)習(xí)以打卡為主,以團隊合作學(xué)習(xí)為輔。閱讀和寫作內(nèi)容要具有一定的關(guān)聯(lián)性,蘊含“挑戰(zhàn)度”和“創(chuàng)造性”。線下教學(xué)模式由提問與答疑、團隊匯報、分組討論、教師點評以及演講與寫作組成,重點激發(fā)學(xué)生的讀寫潛力。首先,教師對線上教學(xué)進行抽查,了解學(xué)生讀寫的完成情況和理解層次,對學(xué)生不理解的知識點進行互動解惑,確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容達到預(yù)期的程度。其次,將閱讀情境進行還原,讓學(xué)生在情境對話中交談,反饋重點句式和詞匯,提升學(xué)生寫作的詞匯量,以期達到學(xué)習(xí)的“應(yīng)用”效應(yīng)。最后,發(fā)揮團隊競爭機制的作用,組織團隊間進行閱讀心得的表述,深層次揭示閱讀文章的內(nèi)涵和主旨,教師則針對個人和團隊的表現(xiàn)進行評價量化打分,記錄不同學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及變化。此外根據(jù)文章相關(guān)話題寫短篇寫作,完成語言的實時性輸出,讓學(xué)生在和諧的氛圍下提升創(chuàng)造能力。
“金課”標(biāo)準(zhǔn)下讀寫課堂,要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為了豐富學(xué)生的語料輸入,可以嘗試使用多元化的組織模式實施方案。首先,結(jié)合在線輔助教學(xué)工具,從詞匯及閱讀入手。組建學(xué)習(xí)團隊,設(shè)定競爭規(guī)則,利用集體榮譽感,鼓勵學(xué)生形成團隊凝聚力,激發(fā)每名學(xué)生自身的潛力。詞匯學(xué)習(xí)是讀寫教學(xué)的根本,只有具備扎實、大量的詞匯基礎(chǔ),才可以在閱讀和寫作中隨心所欲。然而詞匯積累絕非易事,而且經(jīng)常容易忘記。由于很多學(xué)生依然采取機械的方式,詞匯得不到情境化的應(yīng)用,為此詞匯極易效果差強人意。通過閱讀來檢驗學(xué)生的詞匯量,一來可以讓單詞記憶得更加牢靠,二來能夠積累各種語篇結(jié)構(gòu),同時為英文題材的寫作奠定基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代下,教師可以選取詞匯、閱讀與寫作相結(jié)合的方式,利用在線APP的優(yōu)勢,督促學(xué)生定期打卡閱讀、記背單詞,提供相應(yīng)的課外資源,以大量閱讀來充實鍛煉學(xué)生的綜合寫作實操。
高校英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想、發(fā)揮主導(dǎo)作用,提升對讀寫課堂教學(xué)的重視和投入,不斷開發(fā)在線資源,結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法進行讀寫教學(xué)與評估。首先,利用批改網(wǎng)進行數(shù)據(jù)分析,在“驅(qū)動”階段選擇并評閱典型樣本,讓學(xué)生明確任務(wù)的類型和內(nèi)容,在云課堂同步閱讀資源和寫作語料庫,幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。其次,教學(xué)過程處處凸顯以學(xué)助用,最終實現(xiàn)學(xué)用一體化的目標(biāo)。為此教師要實施針對性的教學(xué)設(shè)計,在課前、課中與課后強化專業(yè)指導(dǎo)和交流,合理補充和拓展學(xué)生讀寫存在的各種問題,確?!敖鹫n”做到因材施教。
總之,新時代下新技術(shù)持續(xù)更新、新平臺不斷涌現(xiàn)。隨著“金課”建設(shè)理念的提出,打造大學(xué)英語讀寫教學(xué)“金課”不僅有助于培養(yǎng)高階人才,更是每個教師的責(zé)任與使命。為此高校英語教師應(yīng)積極響應(yīng),順應(yīng)教學(xué)改革步伐,以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為標(biāo)準(zhǔn),充分利用慕課、微課、線上直播課的優(yōu)勢,結(jié)合社會對英語人才的需求變化,全面開發(fā)各種新興教學(xué)資源,靈活多樣地建設(shè)英語讀寫“金課”,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,助推我國高校公共英語教學(xué)全面達成“金課”的建設(shè)目標(biāo)。