基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)多維度自主學(xué)習(xí)模式的研究

田文燕，梁鈺珊

(五邑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 江門 529020)

近十年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)這門基礎(chǔ)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程在開展的過(guò)程中存在著諸多問題。在大學(xué)英語(yǔ)課程改革的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中脫穎而出，成為大學(xué)英語(yǔ)主要的學(xué)習(xí)模式之一。但由于實(shí)踐時(shí)間較短，學(xué)生水平高低不同，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中存在的問題凸現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，自我評(píng)價(jià)不足等。成果導(dǎo)向教育理念的引入，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式提供了新的理論基礎(chǔ)和可行的優(yōu)化措施?！俺晒麑?dǎo)向教育”一詞首先是由Spady提出的, 成果 (outcome) 的重點(diǎn)并不在于學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù),而在于學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生所真正擁有的能力?！俺晒麑?dǎo)向教育”強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向,重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效,著重培養(yǎng)畢業(yè)生能力。在成果導(dǎo)向教育的指導(dǎo)下，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供了新的指導(dǎo)方向[1]。

1 成果導(dǎo)向理念在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展

1.1 成果導(dǎo)向理念在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向教育研究成果比較顯著的是高等教育中的工科型大學(xué)、職業(yè)型高校以及各高校中的工程類專業(yè)。顧佩華研究汕頭大學(xué)近年來(lái)在實(shí)踐中探索基于OBE的工程教育模式，就其實(shí)踐架構(gòu)、實(shí)施特點(diǎn)、實(shí)施重點(diǎn)、實(shí)施特色以及遇到的困難進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期為建設(shè)有彈性、高水平和可持續(xù)的OBE工程教育模式提供借鑒[2]。此外，劉寧在黑龍江職業(yè)學(xué)院的“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育教學(xué)改革中，以國(guó)際工程技術(shù)教育認(rèn)證(悉尼協(xié)議)及成果導(dǎo)向教育理論為理論基礎(chǔ)，推行“以立德樹人為核心、以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以能力為根本”的育人基本原則。該教育教學(xué)改革在實(shí)踐中探索，并提出了成果導(dǎo)向課程的改革范例[3]。

1.2 成果導(dǎo)向理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的影響

近年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中，成果導(dǎo)向教育也產(chǎn)生了一定的影響，如OBE理念下專業(yè)英語(yǔ)與聽、說(shuō)、寫技能的結(jié)合，以及在成果導(dǎo)向理念下相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系的調(diào)整等。在大學(xué)英語(yǔ)方面，OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為課前自主預(yù)習(xí)階段、課中知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化階段、課后自我鞏固階段，分別對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，重新定義了教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。白塔娜探討了OBE模式背景下高校英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)高校大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求，參照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱，綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以此來(lái)制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)[4]。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)重視自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的作用，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；(2)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重要性，重視教學(xué)目標(biāo)的作用；(3)根據(jù)教育理念的改變對(duì)課程評(píng)價(jià)體系作出相應(yīng)的調(diào)整。

2 現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式

2.1 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要的自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不容置喙的重要作用。研究者基于不同的研究目的和研究視角對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解也各有差異。Heloc認(rèn)為自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)在5個(gè)方面：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)成效。而近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，混合式學(xué)習(xí)是最主要的模式之一。黃榮懷指出混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是指綜合地運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論， 合理地利用不同的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段以及選擇不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略[5]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)通過(guò)有機(jī)地整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中各自的優(yōu)勢(shì)，以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式相結(jié)合。 正因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠融合課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)這兩種典型的教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)而組件成為現(xiàn)階段教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢(shì)。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式存在的問題

2.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

自主學(xué)習(xí)的中心在于學(xué)習(xí)者要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者首先需要在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴教師在課前或課上所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師為了教學(xué)管理和課堂效率，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生普遍能達(dá)到的能力和發(fā)展水平，不能具體到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)策略和個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生過(guò)于依賴教師制定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，例如成績(jī)偏下的學(xué)生，僅僅按照老師的教學(xué)目標(biāo)和在課前課后所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，到課程后期會(huì)表現(xiàn)出跟不上教學(xué)進(jìn)度和產(chǎn)生課堂疏離感的傾向，進(jìn)而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，影響到課程最后所預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于成績(jī)偏上的學(xué)生，如果教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)生本身的能力水平，學(xué)生又未能及時(shí)根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生最后所能達(dá)到的能力也會(huì)隨著目標(biāo)的下降而減少。

2.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)者是否參與和投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中在于其是否有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，如求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的態(tài)度。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提，但是很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中容易低估學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，很多學(xué)生僅僅是按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上聽課，課后完成作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生是為了獲得課程學(xué)分、完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)，而不是以在學(xué)習(xí)過(guò)程中能學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解也只停留在表面，實(shí)際上還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中也容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)的影響力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，如學(xué)生不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，消極參與課堂互動(dòng)以及敷衍完成課后作業(yè)等。

2.2.3 自我評(píng)價(jià)缺乏

自我評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的手段和方法，也是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素。大多數(shù)學(xué)生完全依賴教師的評(píng)價(jià)，缺乏甚至沒有自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。許多大學(xué)生把期末考試成績(jī)、大學(xué)四六級(jí)考試成績(jī)作為衡量自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣局限化的評(píng)價(jià)使得學(xué)生功利地追求考試成績(jī)，片面地關(guān)注單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是以全局的、客觀的視角來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。同樣地，在學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有考慮到這樣的學(xué)習(xí)方式是否能夠滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效度，是否能夠達(dá)到自己所期望的成果。在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，自我評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)中沒有得到應(yīng)有的重視。雖然在近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但具體到實(shí)際教學(xué)中，教師較少主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，也較少地將學(xué)生自評(píng)列入課程評(píng)價(jià)之中。

3 OBE理念下的多維度大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式

3.1 明晰教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的方向，是教師和學(xué)生所期望能達(dá)到的目標(biāo)。明確、合理的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。開展大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，首要任務(wù)是要確立清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以“成果”為導(dǎo)向，以學(xué)生在課程結(jié)束后所能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。在成果導(dǎo)向理念下，教師在制定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，各院校根據(jù)本校的人才規(guī)格定位，根據(jù)今后學(xué)生工作崗位的實(shí)際需要來(lái)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)材料和課程建設(shè)。學(xué)生則要切實(shí)考量自己的實(shí)際水平，認(rèn)真思考自己對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的期望以及課程結(jié)束后所能獲得的成果，從而制定符合自身水平的、清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該立足于自身現(xiàn)有水平，致力于自身可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。符合自身發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定程度上能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效性和積極性。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，教師應(yīng)該利用強(qiáng)化手段，適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。成果導(dǎo)向教育中一個(gè)核心的觀點(diǎn)認(rèn)為“人人都能成功，人人都能成材”，即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)和教師的幫助下獲得能力和成效。在教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師還要重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和情感。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生在培養(yǎng)自主能力的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，盡可能地激發(fā)學(xué)生自身的潛能,在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)多嘗試，去發(fā)掘適合自己的學(xué)習(xí)方式，盡量避免挫傷學(xué)生成就感和自尊心的言語(yǔ)或行為。每當(dāng)學(xué)生在原有的水平上得到提升時(shí)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生在進(jìn)步的過(guò)程中得到情感上的滿足。再者，教師應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了考試成績(jī)，還可以利用課堂點(diǎn)評(píng)、作業(yè)批改等手段，不定期地反饋學(xué)生的成果，使學(xué)生在反饋中產(chǎn)生成就感或者緊迫感。自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的成就感使學(xué)生更加愿意投入到學(xué)習(xí)中，以追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而緊迫感會(huì)讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)了解自己的不足，為了取長(zhǎng)補(bǔ)短而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段，如果缺乏教師的反饋或者教師的反饋不及時(shí)，導(dǎo)致缺乏激勵(lì)和批評(píng)的學(xué)生很少能夠達(dá)到進(jìn)一步的提高。除此以外，教學(xué)內(nèi)容要新穎、要結(jié)合時(shí)政的討論熱點(diǎn)，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。學(xué)生在參與的同時(shí)主動(dòng)地去接受知識(shí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 采用BOPPPS模式的課堂教學(xué)

在教學(xué)中，教與學(xué)兩者之間相互聯(lián)系、相互滲透。教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，同樣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也影響教學(xué)的方向和模式。對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式而言，教學(xué)模式應(yīng)該突出學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮教師在課堂上的重要作用，而BOPPPS有效教學(xué)模式則是在成果導(dǎo)向理念下一種組織課程的方法，這種教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，要求以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效直接影響著教學(xué)開展的結(jié)果。BOPPPS模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為6個(gè)階段并分別用6個(gè)英文縮寫字母來(lái)表示:(1) B( Bridge-in) : 即導(dǎo)入部分。在課堂開始的前部分，教師利用開放式問題、視頻等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，鏈接學(xué)習(xí)主題。(2) O(Objective): 即課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的成果。教師通過(guò)課程目標(biāo)的設(shè)定來(lái)指引教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課程考核評(píng)價(jià)提供依據(jù)。(3) P(Pre-assessment) : 即前測(cè)。教師通過(guò)開放式的題目如問卷調(diào)查、討論等方式來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)來(lái)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)安排。(4)P(Participatory Learning) : 即參與式學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)通過(guò)問答、討論、案例分析、報(bào)告等多種形式來(lái)進(jìn)行師生間的互動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主動(dòng)地，參與地學(xué)習(xí)。(5)P(Post-assessment) : 即后測(cè)，通過(guò)測(cè)評(píng)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。(6)S(Summary) : 即課堂總結(jié)，該環(huán)節(jié)通過(guò)總結(jié)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單整理并回顧授課內(nèi)容來(lái)鞏固和內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4 完善評(píng)價(jià)體系

針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中存在的問題以及成果導(dǎo)向教育的相關(guān)理念，教師應(yīng)該克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中主觀性、單一性、滯后性的問題，重視學(xué)生自評(píng)在自主學(xué)習(xí)中的作用，不斷完善現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化。學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的客體，還充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體。 學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要自己去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃學(xué)習(xí)階段、檢查學(xué)習(xí)成效，并在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行評(píng)估和反思。自我評(píng)價(jià)作為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的手段和方法，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素之一。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生依賴教師的檢查與督促，忽略自我監(jiān)控的作用，在學(xué)習(xí)中也缺乏檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的意識(shí)，很少有學(xué)生能夠通過(guò)自己的反饋去主動(dòng)地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反向監(jiān)控的意識(shí)。在不斷反思自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，學(xué)生將從自身的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，反思和解決問題，達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。