例談確定初中語文閱讀教學(xué)主線的方法

梁運(yùn)義

【摘要】本文論述確定初中語文閱讀教學(xué)主線的方法：對(duì)教讀課文，確定以“教”為中心的“教線”，如以中心定線、以線索定線、以特點(diǎn)定線等;對(duì)自讀課文，確定以“學(xué)”為中心的“學(xué)線”，以“讀”為教學(xué)主線，用“三讀”貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)主線 線性設(shè)計(jì)

教讀課 自讀課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0091-02

線性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是以一條教學(xué)主線貫穿多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在線性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)主線是關(guān)鍵?，F(xiàn)行初中語文統(tǒng)編教材分為閱讀、寫作、綜合實(shí)踐活動(dòng)、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀等部分。其中，閱讀是大頭，每?jī)?cè)6個(gè)閱讀單元，每個(gè)單元4篇課文，每?jī)?cè)一般有24篇課文。教材中的課文又分為教讀課和自讀課兩種類型，這兩種類型的課文教學(xué)主線的確定應(yīng)有區(qū)分。下面，筆者分別闡述這兩類課文教學(xué)主線的確定方法。

一、確定教讀課教學(xué)主線的方法

教讀課，顧名思義，“教”是指教師的“教”，“讀”是指學(xué)生的“讀”?！敖獭焙汀白x”，“教”在前，“讀”居后，其位置關(guān)系揭示了二者的先和后、主動(dòng)和受動(dòng)、主導(dǎo)和主體的關(guān)系。因此，教讀課是以教師的“教”為主導(dǎo)、學(xué)生的“讀”為主體的課型;是通過教師的“教”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)習(xí)語文的課型，重在以教帶讀，以詳細(xì)講析教學(xué)生理解“這一篇”文章的內(nèi)容和情感，從而使學(xué)生舉一反三，掌握“這一類”文章的閱讀方法。

因此，教讀課的線性設(shè)計(jì)，應(yīng)注重考慮以“教”為中心的“教線”。

那么，教讀課如何設(shè)計(jì)以“教”為中心的“教線”？

（一）以中心定線

中心，指文章的主旨或關(guān)鍵性的內(nèi)容。它是文章的靈魂，是文章的材料、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、情感等共同支撐起的一頂“皇冠”，也是材料、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、情感等文章要素的最終歸宿。以中心為線，可以組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章要素展開探索，厘清其“歸去”的路徑，明確要素與中心的關(guān)系。

文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，標(biāo)題概括了文章的內(nèi)容，當(dāng)中的動(dòng)詞“勸”，是本文內(nèi)容的核心。因此，可以把教學(xué)切入點(diǎn)確定在“勸”字上。教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)文章的內(nèi)容，以“勸”為中心，設(shè)置三個(gè)問題：

1.孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊勺x書學(xué)習(xí)？

2.孫權(quán)怎樣勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)？

3.孫權(quán)勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)的結(jié)果如何？

三個(gè)問題分別針對(duì)“勸”的原因、過程和結(jié)果而設(shè)置。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞上述三個(gè)問題展開，每一個(gè)問題的探究作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一條以“勸”為中心的教學(xué)主線。

環(huán)節(jié)一，析“勸”之原因。教學(xué)過程：第一步，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生找到答案——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”;第二步，引導(dǎo)學(xué)生翻譯句子，重點(diǎn)是“卿”“當(dāng)涂掌事”;第三步，展示背景資料，講清楚孫權(quán)的身份背景、呂蒙“當(dāng)涂掌事”的具體情況、孫權(quán)和呂蒙的親密領(lǐng)屬關(guān)系，“卿”字中包含的情感等內(nèi)容，透徹剖析“勸學(xué)”的深層次原因。

環(huán)節(jié)二，探“勸”之過程。教學(xué)過程：第一步，孫權(quán)以“當(dāng)涂掌事”為由勸學(xué)，呂蒙以“多務(wù)”辭;第二步，孫權(quán)以“但當(dāng)涉獵，見往事耳”教讀書方法以勸學(xué);第三步，孫權(quán)以“卿言多務(wù)，孰若孤”與呂蒙對(duì)比，說明“多務(wù)”不是不學(xué)的理由;第四步，孫權(quán)現(xiàn)身說法，“孤常讀書，自以為大有所益”，說明讀書的好處。

環(huán)節(jié)三，明“勸”之結(jié)果。教學(xué)過程：第一步，引導(dǎo)學(xué)生找到直接點(diǎn)出“勸學(xué)”結(jié)果的句子——“蒙乃始就學(xué)”;第二步，引導(dǎo)學(xué)生概括魯肅的兩件事，一是與呂蒙論議驚嘆，二是與呂蒙結(jié)友;第三步，引導(dǎo)學(xué)生理解側(cè)面描寫，寫魯肅的驚嘆結(jié)友，實(shí)為寫呂蒙就學(xué)后大有長(zhǎng)進(jìn)，寫呂蒙就學(xué)的結(jié)果。

《孫權(quán)勸學(xué)》，以“勸”為教學(xué)主線，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰明了，操作簡(jiǎn)便。

（二）以特點(diǎn)定線

特點(diǎn)，是相較于同類文本而獨(dú)具的顯著特征。文本特點(diǎn)是文章得以流傳、生生不息的生命力源泉。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，文本教學(xué)內(nèi)容的選擇和程序的確定，其重要依據(jù)之一就是文本的特點(diǎn)。線性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在文本特點(diǎn)上挖掘一條寬敞合宜的通道，方便布線，讓閱讀教學(xué)得以在其間自由活動(dòng)，呈線性方式推進(jìn)。

宋蘇軾詞《江城子·密州出獵》，“老夫聊發(fā)少年狂”，開篇一個(gè)“狂”字出手不凡，籠罩全篇，瀉下一腔雄健豪放的磊落之氣。用“狂”字概括《江城子·密州出獵》的特點(diǎn)再恰當(dāng)不過了。因此，教師可以把教學(xué)切入點(diǎn)確定在“狂”字上，圍繞“狂”字設(shè)置三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.讀出“狂”。

2.如何“狂”？

3.為何“狂”？

在教學(xué)過程中，教師以解決關(guān)于“狂”的問題為主線，設(shè)置三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，帶領(lǐng)學(xué)生聽朗讀、自由朗讀，讀出詞的特點(diǎn)——“狂”。環(huán)節(jié)二，學(xué)習(xí)詞的上闕，帶領(lǐng)學(xué)生從出獵的裝備、規(guī)模、速度、氣勢(shì)、動(dòng)作細(xì)節(jié)等方面，了解老夫“如何狂”。環(huán)節(jié)三，學(xué)習(xí)詞的下闕，讓學(xué)生明白老夫之所以“狂”，表面上是因?yàn)楹攘司颇憵鈾M生，實(shí)際上是借出獵試身手，希望得到賞識(shí)重用，更重要的原因是，要到邊疆去殺敵衛(wèi)國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生跨越現(xiàn)實(shí)之“狂”，到達(dá)理想之“狂”。

（三）以線索定線

線索，是確定閱讀教學(xué)主線無法繞開的話題。以線索為線，至少有以下幾個(gè)好處：首先，線索貫穿全文，在文章不同段落中均可見其影子，有利于引領(lǐng)學(xué)生深入到文本的方方面面，更好地梳理全文，把握內(nèi)容;其次，線索使文章結(jié)構(gòu)渾然一體，以之為線，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)亦一體渾然，雙璧結(jié)合，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)美;最后，線索可用來解讀文章含義，了解文章主旨，以之為線，可以順?biāo)浦郏边_(dá)文章主旨。

在傳記《偉大的悲劇》中，“悲劇”是貫穿全文首尾的一條線索，是伴隨斯科特一行人的南極探險(xiǎn)之路的明線。而“偉大”則是隱藏在“悲劇”背后的一條暗線。作者采取雙線并行的結(jié)構(gòu)方式，“悲劇”隨處可感，而“偉大”則潛藏其間，如影隨形。因此，可以把“悲劇”和“偉大”兩條線索確定為教學(xué)主線，先明線后暗線，第一課時(shí)以“悲劇”為教學(xué)主線，設(shè)置三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“懸念導(dǎo)入‘悲劇”“整體感知‘悲劇”“深入閱讀‘悲劇”，逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生把握這個(gè)悲劇故事;第二課時(shí)以“偉大”為教學(xué)主線，也設(shè)置三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“精讀細(xì)品，感悟‘偉大”“暢談收獲，升華‘偉大”“延伸閱讀，印證‘偉大”，步步升華，帶領(lǐng)學(xué)生感悟悲劇故事中蘊(yùn)含的“偉大”。

教讀課的教學(xué)主線沒有固定的線型，如何確定要因文制宜、因生制宜，既要考慮文本特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的學(xué)情。

二、確定自讀課教學(xué)主線的方法

自讀課，顧名思義，是指學(xué)生自己的閱讀。“自讀”體現(xiàn)的是學(xué)生主體，至于教師，已經(jīng)被隱藏了——這揭示了自讀課中師生的關(guān)系。事實(shí)上，學(xué)生自己的閱讀不可能完全脫離教師，只不過是教師已經(jīng)主動(dòng)從臺(tái)前退到幕后，扮演“引導(dǎo)者”“組織者”“評(píng)價(jià)者”的角色。因此，自讀課的線性設(shè)計(jì)應(yīng)注重考慮以“學(xué)”為中心的“學(xué)線”。

那么，自讀課如何設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的“學(xué)線”？“讀”，是最真實(shí)的“學(xué)”，是文本解讀的直接途徑。解讀的深透程度與“讀”的數(shù)量成正比?！白x”，是提升閱讀能力的不二法門，只有多讀，不斷地讀，有效地讀，才有提升的空間?！白x”，是自讀課的本義。如果說，教讀課是教師在“教法”，那么，自讀課則是學(xué)生在教師引導(dǎo)下“用法”，即學(xué)生運(yùn)用教讀課中教師傳授的方法開展相對(duì)獨(dú)立自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系下，“自讀”處在中間過渡的位置，承前啟后，其目標(biāo)指向“讀”，在“讀”中習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為“課外閱讀”鋪路筑橋。

因此，自讀課教學(xué)的線性設(shè)計(jì)可以在“讀”這個(gè)切入點(diǎn)上，以“三讀”串聯(lián)成教學(xué)主線，構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，展開教學(xué)活動(dòng)。

“一讀”，學(xué)習(xí)字詞。在簡(jiǎn)短的激趣導(dǎo)入（一般2～3分鐘）之后，教師組織學(xué)生默讀課文，畫出生字新詞。在學(xué)生默讀的時(shí)候，教師管控課堂，巡堂指導(dǎo)，讓所有學(xué)生及時(shí)進(jìn)入默讀狀態(tài)，把開小差的學(xué)生拉回正軌，提醒中途懈怠的學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生讀完全文。學(xué)生遇到不懂的生字新詞，首先借助注釋解決，注釋解決不了的再求助教師。學(xué)生讀完全文后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。學(xué)習(xí)的方法一是注音，二是抄寫，三是朗讀。以上所有環(huán)節(jié)的設(shè)置只有一個(gè)目的，即讓學(xué)生走進(jìn)課文。

“二讀”，整體感知。經(jīng)歷了“一讀”，學(xué)生的一只腳已經(jīng)跨進(jìn)了課文學(xué)習(xí)的大門，而“二讀”就是要把學(xué)生的另一只腳也拉進(jìn)課文學(xué)習(xí)的大門?！岸x”的方式可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自由朗讀”的方法，即學(xué)生的“讀”并非漫無目的，而要帶著要求和任務(wù)，要求是“讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文”。在學(xué)生自由讀的時(shí)候，教師可以隨機(jī)抽查幾名學(xué)生，了解“讀情”。任務(wù)可以是就“整體感知”設(shè)置的一個(gè)小問題，比如：“請(qǐng)用一句話概括全文的內(nèi)容。”如果是說明文，教師可以提問：“文章的說明對(duì)象是什么，其總體特點(diǎn)如何？”如果是議論文，教師可以提問：“文章的中心論點(diǎn)是什么？”教師提出的問題既要小，讓學(xué)生讀完后稍加思考就能回答，又要有思考的價(jià)值，讓學(xué)生在讀的過程中時(shí)時(shí)警醒自己，邊讀邊思考。

“三讀”，問題導(dǎo)引。問題導(dǎo)引也叫任務(wù)清單導(dǎo)引?！岸x”之后，學(xué)生的兩只腳都已經(jīng)跨進(jìn)了課文的大門，“三讀”的任務(wù)就是要讓學(xué)生在課文中走得更遠(yuǎn)。“三讀”的方式，可以是“問題導(dǎo)讀”或“任務(wù)清單導(dǎo)讀”。“三讀”的過程，首先是教師下發(fā)打印好的“任務(wù)清單”;接著是學(xué)生快速讀課文，獨(dú)立完成“任務(wù)清單”;然后是“任務(wù)清單”交流展示;最后是教師評(píng)價(jià)總結(jié)。

“三讀法”是自讀課文教學(xué)線性設(shè)計(jì)的“常式”，適用于大部分自讀課文，不論文體?！叭x法”的特點(diǎn)是“教師提供支架、學(xué)生自讀”。“一讀”環(huán)節(jié)，用“激趣導(dǎo)入”做支架，以喚起學(xué)生閱讀的興趣和欲望;“二讀”環(huán)節(jié)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是支架，讓學(xué)生保持閱讀的興趣和欲望;“三讀”環(huán)節(jié)，支架是“問題導(dǎo)引”，以完成“任務(wù)清單”為憑借，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文。在“三讀法”中，教師的任務(wù)是提供支架，學(xué)生的任務(wù)則是在支架的幫助下完成對(duì)課文的自讀。

初中語文教師在閱讀教學(xué)中采用線性推進(jìn)模式，以一條教學(xué)主線貫穿多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的閱讀教學(xué)思路清晰、線索分明、結(jié)構(gòu)唯美、效果明顯。在線性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握教讀課和自讀課閱讀教學(xué)主線的不同要求，切實(shí)推動(dòng)閱讀教學(xué)的開展。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 秦越霞）