新形勢下小學班主任教育工作中的心理健康教育研究

張璐

摘要：心理是行為的映射。在小學班主任的管理過程中，教師除了要管理學生外，更為注重從小學生的心理入手，開展相應的班級管理，促進學生正確價值觀念的形成，提升他們的行為約束能力，讓他們更好地處理個人與個人、個人與他人的關系，促進學生心理健康的全面發(fā)展，增強小學班主任心理教育有效性。

關鍵詞：新形勢下;小學班主任;教育工作;心理健康;健康教育

在現(xiàn)階段的小學心理教學工作開展中，教師一方面需要需擺脫傳統(tǒng)的教學模式，另一方面需要結合學生的性格以及具體的狀況，靈活運用相應的心理教學模式，真正讓學生獲得教師理解同時，更為信服教師，并在不斷的實踐中獲得健康的心理，促進學生的全面發(fā)展。對此，筆者從以下三點論述此部分內(nèi)容：

一、構建良好的師生關系，獲得學生接納，促進心理教學工作的開展

在日常的班級管理過程中，部分教師為了獲得良好的管理效果，經(jīng)常采用兩極化的方式，即要么刻意與學生保持距離，保證教師的威嚴，更為高效地開展工作，要么與學生十分親密，導致學生并未真正遵守教師的規(guī)則，造成整體班級管理效果差的局面。針對這種狀況，小學班主任需要克服這種“兩極化”的管理方式，真正從構建師生平等關系的角度入手，在尊重學生的同時，與他們敞開心扉進行交流，獲得學生的接納，促進小學生心理工作的開展。在實際的執(zhí)行過程中，教師可借鑒如下的方式：

方式一，構建良好的師生關系。班主任在日常的管理過程中應和學生樹立平等關系，既要尊重學生，又需結合學生的表現(xiàn)給予相應的肯定，真正獲得學生的信任，讓他們敞開心扉，了解學生在心理上的真問題。方式二，制定合理的策略。在策略制定的過程中，教師一方面需考慮策略的科學性，另一方面要考慮學生的實際心理需要。方式三，策略的實施。教師可實施與學生溝通，觀察學生的策略執(zhí)行狀況，并進行相應的指導，真正讓學生在實踐中糾正錯誤的觀念，樹立正確的心理。通過構建良好的師生關系，教師結合學生的心理問題進行針對性指導，促進學生形成正確的心理，提升心理教學工作的質量。

二、關注后進生，促進學生健康心理的形成

在班級的管理中，部分班主任往往存在過于關注優(yōu)等生，忽視后進生的狀況。甚至有些教師戴著有色眼鏡對待后進生，導致后進生在心理上產(chǎn)生認知的畸形，不利于他們的全面發(fā)展。對此，在日常的班級管理中，班主任需重點關注后進生，并采用正向的思維對待后進生，真正讓后進生感受到教師的關注、關心，使他們更為積極地投入到相應學習、生活中，促進他們健康心理的形成。

小冉是本班中較為調皮的學生。他不僅不按時完成作業(yè)，而且常常在課上搗亂，影響整個班級的管理秩序，導致大部分師生對該學生產(chǎn)生強烈的排斥感。針對這種狀況，筆者并未主動遠離這位學生，而是通過觀察的方式，走進這位學生，走入他的內(nèi)心，并結合學生的心理進行針對性的調整，讓這位學生樹立健康向上的心態(tài)。在實際的執(zhí)行中，教師落實如下步驟。步驟一，發(fā)現(xiàn)這位學生的優(yōu)點。通過一段時間的觀察，筆者并未發(fā)現(xiàn)該學生在學習上有突出的優(yōu)點。對此，筆者并不氣餒，而是通過與其他教師的溝通，了解該位學生十分擅長籃球。步驟二，共同打籃球，打開學生的心扉。筆者主動邀請這位學生，并在獲得該位學生的允許下，約定周日在操場打籃球。在打籃球的過程中，筆者被該學生認真的態(tài)度所感染，說：“我十分欣賞你打籃球的態(tài)度。我敢肯定你一定不想成為‘刺兒頭’?！边@位學生說：“我也不知道為什么。在面對老師和學生對我的抵觸時，我總想惹出點事，引起他們的注意。”在教師發(fā)現(xiàn)學生心理問題產(chǎn)生的根源后，積極地與他溝通，并為他提供展示個人優(yōu)勢的機會，讓其他學生真正接納這位學生，讓這位學生更為積極地融入集體中，促進后進生健康心理的形成，提升心理教學質量。

三、構建家校協(xié)作模式，促進心理教學工作的順利開展

家庭是學生的第一所學校，父母是最了解學生的人。為了推動心理教學工作的順利開展，教師可構建家校協(xié)作模式，通過此模式了解學生的成長歷程以及性格特點，也讓家長通過此模式了解學生的課堂表現(xiàn)。在此基礎上，教師可構建相應的家校協(xié)作模式，真正與家長合力，推動相應心理工作的順利開展。

在日常的班級管理中，筆者發(fā)現(xiàn)一位學生并未及時交作業(yè)、上課神情恍惚。對此，教師運用家校協(xié)作模式與家長溝通，了解到：該學生的母親生病了。為此，筆者在課下與學生溝通，并進行合理的心理疏導，真正讓這位學生走出痛苦的情緒，并以更為飽滿的情緒投入到日常的工作、生活中。通過采用家校協(xié)作模式，教師真正了解學生，制定相應的心理教學策略，促進他們的全面發(fā)展。

總而言之，在小學心理教學的過程中，班主任需要真正結合學生的實際問題，制定相應的心理調節(jié)策略，真正讓學生認識心理問題，并在教師的指導下合理調整行為和心理，促進他們的全面發(fā)展，提升小學心理教學質量。

參考文獻：

[1]張花.新形勢下小學班主任教育工作中的心理健康教育研究[J].科普童話，2018（37）：23.

[2]覃曉璇.新形勢下初中班主任工作與學生心理健康教育[J].考試周刊，2019（36）：69.