基于讀寫結(jié)合初一英語有效教學(xué)策略探究

鄒意萍

摘要：讀寫結(jié)合模式是開展有效寫作教學(xué)的重要途徑，在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外英語材料的閱讀積累，注重對(duì)學(xué)生日常閱讀訓(xùn)練的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體的把握，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練以促進(jìn)寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。初一年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了從小學(xué)進(jìn)入初中，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入初中英語的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生對(duì)初中英語產(chǎn)生興趣，必須采取有效的教學(xué)方法與手段。由此，本文針對(duì)基于讀寫結(jié)合初一英語有效教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初一;英語;有效教學(xué);策略探究

初中一年級(jí)是小學(xué)生進(jìn)入初中的起始階段，教師要在此階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以推進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生接觸大量的英語閱讀材料，還可以推動(dòng)學(xué)生英語寫作能力與閱讀能力的提升，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要價(jià)值。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選取適宜的閱讀材料

初一學(xué)生經(jīng)歷了從小學(xué)階段進(jìn)入到初中階段，受到教學(xué)環(huán)境、個(gè)人等因素影響，使得學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)水平存在一定差距。只有適宜學(xué)生現(xiàn)狀與認(rèn)知特點(diǎn)的語言輸入材料，才能促進(jìn)學(xué)生由讀向?qū)戅D(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。因此教師在課程開始之前要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)，有助于提升教學(xué)效率。在實(shí)際開展教學(xué)中，從閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)移的方式有很多，可以進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等形式開展。對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)不足，英語語言能力水平不足、語言運(yùn)用能力較弱，仿寫形式較為適宜此階段學(xué)生的訓(xùn)練，可以進(jìn)行仿寫文本內(nèi)容、文本句式、文本結(jié)構(gòu)等。教師在開展讀寫教學(xué)時(shí)要注重對(duì)材料的選取，充分考慮文本的問題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等因素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫。

以“My favourite subject is science”課文閱讀教學(xué)為例，此單元的話題主要圍繞學(xué)科與科學(xué)展開，與學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)，文本材料結(jié)構(gòu)清晰且語言簡(jiǎn)練，其中的很多句式都可以進(jìn)行模仿與訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫其中的話題或內(nèi)容。

二、選取不同話題營(yíng)造良好課堂閱讀氛圍

初一生剛進(jìn)入校園與其他同學(xué)和教師之間尚未建立深入了解，此情況會(huì)一定程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，遇到問題不敢與他人或教師進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)。因此，在開展英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造出較為輕松的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，建立和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。

例如，在初中第一節(jié)英語課上，教師可以用英語語言介紹自己，并將其中的關(guān)鍵詞寫在黑板上，介紹完畢后讓學(xué)生按照教師示范的形式或以自己喜歡的形式開展自我介紹，以此強(qiáng)化學(xué)生之間的相互認(rèn)識(shí)與了解。接著教師以簡(jiǎn)單的英語句子進(jìn)行提問，比如詢問學(xué)生的“family”“school”等內(nèi)容，學(xué)生回答結(jié)束后無論回答是否順暢都要給予肯定與積極的態(tài)度，以提升學(xué)生的參與自信心。而后為學(xué)生設(shè)置不同的話題，讓學(xué)生與周圍學(xué)生進(jìn)行英語交流，比如“Who is your good friend”等，找出初中學(xué)生比較喜歡的話題。這些活動(dòng)都是促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流的形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與熱情具有重要意義。

三、合理安排讀寫教學(xué)進(jìn)度促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

目前初中讀寫結(jié)合教學(xué)模式中尚存在進(jìn)度安排不合理情況，使得閱讀與寫作訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)難以有效發(fā)揮。對(duì)此，教師要對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展情況展開深入分析與總結(jié)，找出以往教學(xué)安排中的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的合理安排，讓學(xué)生不僅可以有效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化地閱讀材料內(nèi)容的理解與掌握，還可以進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。對(duì)此，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，在課前學(xué)生提前進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)形式了解素材內(nèi)容，在課程開始時(shí)教師只需要結(jié)合學(xué)生理解情況開展重點(diǎn)講解，有效減少閱讀準(zhǔn)備時(shí)間與講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)間，解決時(shí)間的制約問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收。這樣教師只需要進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，與學(xué)生對(duì)相關(guān)問題展開討論，而后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而有助于讀寫教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如在課程“Where's my schoolbag”講解中，教師可以提前學(xué)生布置“What's this in English？”的任務(wù)，讓學(xué)生在課程開始前有意識(shí)地對(duì)身邊事物物品英語閱讀訓(xùn)練，通過此活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生語言的積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫訓(xùn)練的有效促進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，“讀寫結(jié)合”形式是開展英語語言教學(xué)的重要方式，閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練是相對(duì)獨(dú)立且相互依賴的關(guān)系，前者可以為后者提供豐富的詞匯與句式等內(nèi)容積累，后者可以推動(dòng)前者的有效進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從素材中找出相應(yīng)的寫作資源，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容與情感的把握，還要找準(zhǔn)讀寫兩種形式的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練可以寫出結(jié)構(gòu)完整且語言流暢的英語文章，能夠精確了解文本材料內(nèi)涵與傳遞情感，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的目的。

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