新課標下小學語文作文有效教學的探索

曾維芳

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為一個非常重要的點。在小學語文作文教學中，教師想要保證課堂的高效性，就需要對傳統(tǒng)教學模式的問題進行分析和思考，然后有針對性地優(yōu)化相關(guān)對策。本文從課內(nèi)輸入、課堂興趣、寫作訓練、課后輸出和輸入四方面，對小學語文作文有效教學的模式提出建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作;有效教學;教學模式

自從新一輪教育改革的實行，核心素養(yǎng)以及高效課堂構(gòu)建已經(jīng)成為當前素質(zhì)教育的要點內(nèi)容。在小學語文教學中，作文是非常重要的一個點。想要這兩個要點融入小學語文課程教學中，教師就需要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，讓學生從被動的汲取知識向著主動探究的方向發(fā)展，凸顯出小學生的主體地位，讓他們真正敢說、敢想、敢做、感謝，進而提升寫作的積極性和主觀能動性。同時，教師還要善于利用生活化的素材，實現(xiàn)小學語文的生活化藝術(shù)表達。

一、夯實基礎(chǔ)，加強課內(nèi)輸入

在寫作過程中，學生們常常面臨著不知如何下筆、沒有話可寫的窘境，這些問題都說明小學生的基礎(chǔ)相對較差。想要保證小學語文作文寫作的高效性，首先要在輸入階段花費大量的功夫。教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣以及閱讀習慣，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起，從而增加學生的課內(nèi)輸入。在課內(nèi)閱讀教學中，教師除了讓學生了解文本內(nèi)容意外，還需要通過濕度的閱讀將一些好詞好句記憶下來，然后運用到寫作之中。在記憶經(jīng)典詞句的時候，教師不能夠一味采用傳統(tǒng)的死記硬背方式，而是需要嘗試從心理學的角度入手，讓學生反復的接觸以及聯(lián)系，進而刺激大腦將其形成一個固定的內(nèi)容，這種具有科學依據(jù)的記憶被動方式才是最為理智的。僅僅背誦了還不夠，仿寫練習也是非常重要的一個內(nèi)容。仿寫的方式多種多樣。教師可以挑選優(yōu)美的課文、句子，讓他們按照相應的寫作格式或者手法進行聯(lián)系。也可以對原文內(nèi)容進行改編和續(xù)寫，幫助學生擴充想象力，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深層次解讀，進而更加了解文章的構(gòu)成。

二、采用多樣化教學方法，激發(fā)學生的語文寫作興趣

正所謂，一怕周樹人，二怕寫作文，這說明學生對于寫作文存在著較為明顯的抵觸情緒，這種抵觸情緒對于小學語文作文高效課堂的構(gòu)建明顯是沒有幫助的。為了，解決這種問題，教師需要采用多樣化的教學方法來提升學生的語文作文寫作興趣，激發(fā)他們寫作的主觀能動性。

例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生們創(chuàng)設(shè)情境，給予學生一定的體驗，讓他們有感而發(fā)，進而將自己的感受形成文字。教師帶領(lǐng)學生們學習《桂林山水》這篇課文的時候，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拍攝成一個桂林山水實景旅游路線。視頻之中詳細介紹了桂林的各個景點，并且就不同景點的歷史文化以及內(nèi)涵進行深層次解讀，這樣視頻介紹的內(nèi)容既可以作為課內(nèi)文本內(nèi)容的一種補充，可以讓學生通過親眼所見，更加全面的近距離了解桂林山水。當視頻觀看完畢之后，教師可以鼓勵學生以《我眼中的桂林山水》為題目來完成一篇作文，讓他們將自己眼中的桂林山水形象寫出來，并且與課文內(nèi)容進行對比，看看存在著哪些異同點。這樣的寫作方式能夠明顯激發(fā)學生的習作興趣。

三、挖掘細節(jié)，強化學生的情感

在審批學生的作文時，教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)學生描述的內(nèi)容過于簡單，缺乏語言表達藝術(shù)，而出現(xiàn)這樣的原因便是學生作為一個客觀存在的主體，并沒有將自己內(nèi)心真實情感寫進去，因此，在習作練習之中，教師要嘗試激發(fā)學生的情感。尤其是對于那些沒有掌握好詞好句的學生來講，這種情感教學更是幫助他們提升語文作文的亮點。一方面，在課堂教學中，教師要幫助學生進行表達，可以對某種事物的細節(jié)描述，也可以將生活中的一些親身體會表達出來。

例如，在以“雨”為意象進行寫作的時候，教師可以讓學生從感官入手，去思考下雨能夠看到什么，看的時候可以按照空間順序來看，從天空、空氣、到大地上的事物;去思考能夠聽到什么;聞到什么;下雨之后會出現(xiàn)哪些景象;見到這些雨后的景象時，心情是怎么樣的。按照這樣的順序，學生自然有字可寫，有話想說。

四、加強課外聯(lián)系，保證輸出

正所謂熟能生巧，不進則退，這一句話用在語文寫作練習之中同樣適用。在小學語文寫作教學中，教師要借助課堂訓練、課下作業(yè)等形式，讓學生進行文字寫作的訓練，幫助他們積累素材以及寫作經(jīng)驗。例如，教師可以對寫作的形式進行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的重復寫字練習方式，而是讓學生去寫日記或者讀后感等內(nèi)容。這樣的作業(yè)形式更加開放，無論是寫作什么均可以由學生自己發(fā)揮。

五、結(jié)語

通過上面的分析，我們可以小學語文習作練習尚且存在著一些問題，如寫作教學的理念過于單一;寫作練習的模式過于固定，缺乏心意;寫作素材比較匱乏;缺乏良好的寫作習慣等等。教師針對性地采取相應方式來改變學生的習作問題，讓他們對寫作充滿興趣。只有這樣學生才會更加積極、更加主動，對于提升小學語文習作教學的實效提升有著非常顯著的幫助。

參考文獻：

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