分層教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用芻探

張彬彬

摘要：在高職階段，英語(yǔ)仍然是一門很重要的學(xué)科。英語(yǔ)的教學(xué)是英語(yǔ)教師經(jīng)常討論的一個(gè)問題。在現(xiàn)代社會(huì)，教師需要根據(jù)新的教育改革形式來對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)新的思考和探索。高職階段的英語(yǔ)教學(xué)同樣要緊跟時(shí)代趨勢(shì)，完成教學(xué)模式的變革。分層教學(xué)是很不錯(cuò)的一個(gè)改革方向。在高職階段的授課中，教師在備課的時(shí)候可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層;在授課的時(shí)候，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行分層講解;在課后輔導(dǎo)階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，再進(jìn)行分層輔導(dǎo)。筆者就自己在高職英語(yǔ)的授課經(jīng)驗(yàn)，做此論文，供大家參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語(yǔ)授課;高職英語(yǔ);策略

在高職階段，教師可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生的英語(yǔ)積累情況是不一樣的，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累量很大，有的學(xué)生就很少;學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的能力也是不一樣的，有的學(xué)生這方面能力強(qiáng)，在課堂上學(xué)習(xí)得就很快，甚至覺得課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容太少了，根本滿足不了自己的胃口，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，背一個(gè)單詞都要用很長(zhǎng)時(shí)間;每個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熱愛程度是不同的，熱愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)多留出一些時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相反，不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生就會(huì)用有限一點(diǎn)的時(shí)間來完成英語(yǔ)作業(yè)。教師針對(duì)這樣的情況，要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。筆者嘗試將高職英語(yǔ)分層教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，在課程的備課階段、授課階段、課后輔導(dǎo)階段對(duì)學(xué)生分開來教學(xué)。以下是筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、進(jìn)行分層備課

備課是提前給教師的腦袋儲(chǔ)備糧食，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師如果不能好好地備課，在課堂上就會(huì)思緒混亂，對(duì)學(xué)生遇到的不懂的問題也不能很好地給予回答。備課是教師的基本功。傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)，教師只要提前梳理好本課的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行講授即可。但是學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力是有差異的。教師準(zhǔn)備的課程，對(duì)于部分學(xué)生來說，是小菜一碟;對(duì)于另外一部分學(xué)生來說就會(huì)很難消化。這就是傳統(tǒng)備課的弊端。高職英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，它對(duì)學(xué)生前期的積累量是有一定的要求的，如果基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)起來也會(huì)很吃力。因此，教師在備課的時(shí)候可以嘗試分層備課。例如筆者針對(duì)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等方面，把學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)層次。甲層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，筆者會(huì)提前給他們布置一些能夠提升學(xué)生綜合能力的題目，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在備課的時(shí)候也會(huì)針對(duì)他們的預(yù)習(xí)題目來進(jìn)行。乙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，筆者會(huì)讓他們提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)部分的練習(xí)，在備課的時(shí)候就對(duì)這部分內(nèi)容重點(diǎn)分析。丙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，筆者會(huì)讓他們提前多讀一讀英語(yǔ)課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，備課的內(nèi)容也會(huì)針對(duì)英語(yǔ)單詞的拼讀、對(duì)課文的熟悉度等方面。這樣的分層教學(xué)，有利于學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮自己的潛能，讓學(xué)生得到一個(gè)更好的發(fā)展。

二、進(jìn)行分層授課

授課分層是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂是教師和學(xué)生交流最多的地方，可以讓教師和學(xué)生相互之間更加了解，讓教師更好地了解學(xué)生的情況。教師在授課的時(shí)候要根據(jù)自己在備課階段的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的授課。這也需要教師把握各節(jié)課程之間的銜接度，在整體上能對(duì)不同層次的學(xué)生所教授的內(nèi)容有所把控。例如筆者在授課的時(shí)候，除了要針對(duì)自己在備課環(huán)節(jié)布置給不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)講解，還要保證每一節(jié)課在知識(shí)點(diǎn)的講授上，每個(gè)層次的學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是和上節(jié)課所學(xué)知識(shí)相銜接的。在教學(xué)過程中，分層次教學(xué)也要讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。學(xué)生積極思考、解決問題的時(shí)候，就是他們?cè)诔砷L(zhǎng)。分層教學(xué)的目的是使不同層次的學(xué)生能在自己原本的學(xué)習(xí)水平上有所提高。這種教學(xué)方法是教師應(yīng)該提倡的。

三、進(jìn)行課后分層輔導(dǎo)

課后英語(yǔ)作業(yè)的輔導(dǎo)也是教師必不可少的一項(xiàng)工作。在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，教師也可以利用分層教學(xué)。這個(gè)時(shí)候就比較有靈活性。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，根據(jù)問題的難易程度，教師就很容易判斷出這個(gè)學(xué)生能不能學(xué)習(xí)消化這樣的知識(shí);再根據(jù)學(xué)生所在的教學(xué)層次，考慮怎么給學(xué)生講，講到什么程度比較好。這就是課后輔導(dǎo)利用分層教學(xué)時(shí)，教師需要思考的問題。例如筆者在課后輔導(dǎo)的時(shí)候，丙層次的學(xué)生問到了稍微難一點(diǎn)的問題，就先給學(xué)生講一講這個(gè)知識(shí)是關(guān)于什么的及大概情況。如果學(xué)生不了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)筆者提到這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生一頭霧水，就先把這樣的題目放一放，讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)和進(jìn)步。如果學(xué)生知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也對(duì)這個(gè)問題表現(xiàn)得很有興趣，筆者再進(jìn)行詳細(xì)一點(diǎn)的講解。學(xué)生聽懂了，說明他進(jìn)步得很快，說不定下學(xué)期就可以調(diào)到乙層次中。如果學(xué)生似懂非懂，也證明他確實(shí)是想學(xué)習(xí)，先做個(gè)了解就行，筆者不會(huì)太深入地講解。這就是在課后輔導(dǎo)階段進(jìn)行分層教學(xué)，筆者用這樣的方式很受啟發(fā)。很多學(xué)生在分層教學(xué)的模式下，成績(jī)都有了明顯的提高，可見這種教學(xué)方法是可取的。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)的應(yīng)用中有顯著的效果。英語(yǔ)教師要從課前的分層備課，課中的分層授課，再到課后的分層輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)水平、能力水平上展示出自己最大的潛能。通過一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)，每一層次的學(xué)生都有自己的進(jìn)步，最終也收獲了知識(shí)和自信。教師要加強(qiáng)分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳廷莉.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師，2020（36）：81-82.