鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在地理課堂教學(xué)中的推動(dòng)作用

矯衛(wèi)華

摘要：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維發(fā)散有著重要的引導(dǎo)價(jià)值，尤其在課堂教學(xué)過(guò)程中生成的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，可以有效改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及收獲，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自信建設(shè)或收獲成就感的目標(biāo)。本文即以初中地理課堂教學(xué)為研究對(duì)象，探求鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用策略與措施。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言具有良好的驅(qū)動(dòng)作用，既可以提高學(xué)生的積極性，讓他們感受到學(xué)習(xí)與付出的收獲，又可以幫助學(xué)生建立自信，并形成良好的課堂氛圍，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。

一、營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用需要良好的環(huán)境氛圍作為支持條件，教師必須保持教學(xué)過(guò)程中的寬松與民主氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)利與空間，無(wú)論是優(yōu)秀學(xué)生還是后進(jìn)生，都能自由表達(dá)自己的質(zhì)疑、問(wèn)題與猜想，讓全體學(xué)生都能自然地交際、交流和交互。在課堂教學(xué)之外，教師也要表現(xiàn)出和藹、友愛(ài)、親切的特點(diǎn)，能夠走進(jìn)學(xué)生群體并形成課外的交際生活中，以此讓學(xué)生感受到教師的親切態(tài)度，從而在課上教學(xué)過(guò)程中可以更勇敢地參與討論、提問(wèn)、表達(dá)和自我展現(xiàn)。只有通過(guò)營(yíng)造這樣的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)才有應(yīng)用的空間與價(jià)值，才能達(dá)到良好的推動(dòng)作用。

二、采用針對(duì)、有效的評(píng)價(jià)方法

在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師首先要把握語(yǔ)言的針對(duì)性與有效性，即必須針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為，或者根據(jù)學(xué)生的性格表現(xiàn)，進(jìn)而予以合適的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，以此保證其評(píng)價(jià)達(dá)到應(yīng)有的激勵(lì)效果。

例如在學(xué)習(xí)“地形和地勢(shì)”這一課時(shí)，筆者為學(xué)生展示了我國(guó)的地形圖，并提出“根據(jù)地圖總結(jié)一下我國(guó)地形的主要特征”的問(wèn)題。在提問(wèn)剛剛結(jié)束，就有同學(xué)站起來(lái)回答道：“我國(guó)最高的山是珠穆朗瑪峰，有四大高原、四大平原和四大盆地，還有黃河和長(zhǎng)江兩條大型河流”，面對(duì)該生答非所問(wèn)的情況，筆者并沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)，而是巧妙地化解尷尬：“這位同學(xué)不僅勇氣可嘉，而且博聞強(qiáng)識(shí)，可謂是上知天文下知地理，但唯獨(dú)語(yǔ)文學(xué)的差了一些，沒(méi)有審清題目，你能重新回答一次嗎？”在這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言下，該生立刻意識(shí)到了自己的問(wèn)題，并重新進(jìn)行了回答，而且從此以后仍然保持了積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，但審題的過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，成績(jī)也有所提升，這就是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的積極影響。又比如筆者在考查學(xué)生對(duì)我國(guó)主要山脈的分布情況認(rèn)知時(shí)，很多學(xué)生害怕出錯(cuò)而不敢舉手回答，于是筆者會(huì)當(dāng)堂為學(xué)生演示背誦，但故意在很明顯的位置出錯(cuò)，由此引出學(xué)生指認(rèn)錯(cuò)誤，而筆者會(huì)順勢(shì)讓該生進(jìn)行回答，“你看，老師都會(huì)有記錯(cuò)的時(shí)候，大家錯(cuò)了也不可怕，只要敢站起來(lái)回答就成功了”。在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生便會(huì)更加積極地參與回答問(wèn)題，從而達(dá)到鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的目的。

三、善用幽默、趣味的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，趣味性仍然是學(xué)生保持專注力的教學(xué)要素，因此在課堂評(píng)價(jià)中，教師也要善于運(yùn)用幽默而趣味的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠保持對(duì)課程的喜愛(ài)情緒，進(jìn)而延伸到對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)之上。

例如在學(xué)習(xí)“日本”這一課時(shí)，筆者在課上提問(wèn)，“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)日本的了解”。這時(shí)有一名同學(xué)積極舉手，并且將他所知的相關(guān)內(nèi)容和盤托出，從日本的歷史到文化、從其動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)到城市景觀、從富士山到索尼公司，他講的內(nèi)容不僅可以作為本課的總結(jié)內(nèi)容，而且獲得了滿堂喝彩，成為學(xué)生們贊嘆的對(duì)象。在這樣的情況下，筆者就以一種幽默的語(yǔ)言進(jìn)行了鼓勵(lì)，“這位同學(xué)對(duì)日本真的是如數(shù)家珍，他要是去了日本，或許可以給當(dāng)?shù)厝俗鲗?dǎo)游了”，在這樣的看似玩笑的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中，該生的自信心不斷加強(qiáng)，并且在后續(xù)的“印度”“俄羅斯”等課程中也有所表現(xiàn)，展現(xiàn)出對(duì)地理學(xué)科的喜愛(ài)。

四、巧用機(jī)智、變形的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生回答不出問(wèn)題或者回答錯(cuò)誤的情況，這時(shí)教師單純的鼓勵(lì)也無(wú)法達(dá)到良好的效果，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，因此教師必須通過(guò)機(jī)智或變形的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)手法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，避免因無(wú)法回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤而引起的尷尬心理影響學(xué)生的上課狀態(tài)。

例如在“氣候”這一課中，筆者在提問(wèn)“我國(guó)冬季的冷空氣主要來(lái)自哪里”時(shí)，一名學(xué)生未能回答出來(lái)，于是筆者隨機(jī)應(yīng)變到，“看來(lái)這位同學(xué)對(duì)天氣情況并不了解，我們馬上連線他在氣象局工作的朋友來(lái)回答”，這樣的一句話引得全體學(xué)生哈哈大笑，而在笑聲之中這名學(xué)生也不再尷尬。隨后筆者讓他的周邊的同學(xué)代為回答，并再次向這位同學(xué)提問(wèn)，既化解了無(wú)法回答問(wèn)題的局面，又讓這名同學(xué)深刻記住了這一知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的推動(dòng)價(jià)值，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍，并采取針對(duì)性、趣味性、機(jī)智化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或方法，以此滿足學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生建立自信，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與意愿，能夠更主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

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