基于符號互動論的交互式知識傳播

趙巍

[摘 ? ?要]基于符號互動論的視角，以大學語文課程教學為例，分析課堂教學過程中的各種符號，提出以信息化教學平臺為環(huán)境、以學生為中心、以任務為導向的交互式知識傳播模式。強調(diào)課前-課中-課后不同教學階段的交互活動，以增強教學過程中教師、學生與教學文本的互動交流，提升課堂教學效果，設計更高效的新型大學交互活動課堂。

[關鍵詞]符號互動論;大學語文;交互活動;知識傳播

[中圖分類號] G642? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 11-0088-03

一、 研究背景

近年來，我國教育信息化發(fā)展步伐不斷加快并取得顯著成效，依托現(xiàn)代教育信息平臺而開展的探究式、互動式、參與式等教學愈來愈受廣大師生的歡迎。伴隨信息技術的發(fā)展加之無處不在的媒介影響，教學方式在不斷發(fā)生變化，課堂教學更加重視與學生的互動交流，混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等教學模式逐漸開始引領現(xiàn)代教學方式的改革。在線課程改變了傳統(tǒng)的知識傳播方式，構建了以信息化教學平臺為環(huán)境、以學生為中心、交互式的知識傳播模式。

大學語文是高校中一門重要的文化通識課，具有顯著的人文色彩，課堂語言符號、非語言符號的交互使用可以豐富大學語文課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習積極性，提升教學效果，實現(xiàn)知識的有效傳播。此外，大學語文課程中介紹的文學作品背后所涉及的文化、歷史、哲學、社會知識甚廣，學生在了解背景知識后再學習文本能夠更加充分的感悟理解作品。因此，借助信息化教學平臺開展大學語文教學能夠改變傳統(tǒng)教學模式，在線上線下交互的大學語文課程教學活動中突出學生主體地位，通過多種教學符號的運用提升大學語文課程的教學效果。

二、理論框架

（一）符號

人與人之間的信息傳播實質(zhì)上是一種信息的交流和交換，符號是信息在交互過程中的物質(zhì)載體。人類傳播最基本的符號體系是語言符號，包含聲音語言符號和書寫語言符號。語言符號還有伴生符，如聲音語言符號中口語表達的聲調(diào)、速度、音量，書寫語言符號中書寫字體的大小、粗細等。[1]除此以外還有非語言符號，例如表情、動作、姿勢等體態(tài)符號，圖像、圖形、音樂、影像等物化符號，這些同樣具有符號的作用，也是信息的重要載體。[2]

課堂教學實質(zhì)上是各種教學符號互動的過程，各種形式的符號在師生之間進行著交流傳遞。[3]因此，教學符號指的是在教學過程中承載教學意義并有一定外在表現(xiàn)形式的教學事物，通過教學符號的互動以實現(xiàn)教學過程中知識的傳播與流動。

（二）符號互動理論

符號互動理論，又稱為象征互動理論，美國社會學家布魯默在前人研究的基礎上發(fā)展了這一理論。符號互動論強調(diào)人與人之間通過傳遞象征符及其意義進而實現(xiàn)相互作用和相互影響的過程。傳播者與受傳者互動，雙方通過象征符來交流或交換意義，被交流或交換的意義對傳播者而言是其為傳遞的符號賦予的含義和對符號可能引起何種反應的預想;對受傳者而言是其對接收的符號的理解、解釋和反應。[1]

人們對于符號的理解不是被動地從刺激到反應的過程，而是發(fā)揮主觀能動性對符號所傳達的意義進行建構的過程。[3]因此，依據(jù)符號互動理論，教學過程中的符號互動是在教學場域內(nèi)師生雙方對承載教學意義的事物進行雙向建構的過程。

三、符號互動理論在課程教學中的具體體現(xiàn)

（一）人與信息互動

符號互動理論認為，人類通過對符號進行象征意義定義，從而完成不同的人對同一象征性符號的認識。因此，人閱讀文本實現(xiàn)對意義的理解本身也是一次人與信息互動交流的過程。教學過程中的人與信息互動一方面體現(xiàn)在教師備課過程中對文本的研讀，教師在教學準備階段不僅可以選擇課程相關的文本信息，也進行了對文本意義的自我建構。另一方面課程教學中的人與信息互動還體現(xiàn)在學生對文本信息的理解。因此，教學過程中的人與信息互動具體包括師本互動和生本互動兩類。

1.師本互動

師本互動是教學中教師與文本符號之間進行互動，包含課前教師對文本資料的研讀，課中對文本資料的講解以及課后對文本的反思。在大學語文混合式教學中，教師經(jīng)過對文本內(nèi)容的解讀、重構，選擇適應所教學生認知水平和教學目標的教學資源，建構大學語文課程教學資源庫。教師與文本符號的良好互動會影響學生的學習效果，教師所選擇的學習資料是課前學生接觸學習內(nèi)容的重要途徑。因此，在大學語文課程混合式教學過程中，師本互動過程中教師借助信息化教學平臺進行選擇和發(fā)布文本資料要充分考慮學生的認知水平和認知特點。

2.生本互動

生本互動是學生與文本符號之間的互動，包含課前學生對教師所發(fā)布的文本資料的閱讀學習、課中對文本資料的理解以及課后對作業(yè)文本的解答。根據(jù)符號互動理論，個人對情境的主觀釋義會影響他的行為。課前、課中兩個環(huán)節(jié)是學生對文本資料加以闡釋和理解的過程，課后作業(yè)環(huán)節(jié)則是透過文本符號體現(xiàn)學生知識內(nèi)化的過程。

（二）人與人互動

人與人的互動本質(zhì)上是一種人與人之間彼此交換意義內(nèi)容的行為。教學過程中的人人互動表現(xiàn)為教師與學生以及學生與學生之間的雙向溝通。大學語文課程的教學過程中，人與人的交互活動有教師演示、師生問答、小組討論、學生展示等。因此，教學過程中的人與人互動具體包括師生互動和生生互動。[5]

1.師生互動

師生互動是教學中教師與學生借助符號進行雙向交流的過程。教師使用恰當?shù)姆柋砬檫_意、傳遞信息，使學生能夠領會文本含義獲取知識。語言符號是師生互動中最常用的符號形式，包括聲音語言和書寫語言。語言符號的作用不僅在于傳達信息的本義，還可以通過調(diào)節(jié)語音大小、語調(diào)高低、語速快慢等語言符號的伴生符來傳遞信息的背景意義。大學語文課具有較強的人文性，教師聲音語言符號的多樣性如節(jié)奏的快慢、韻律的有無、語調(diào)的抑揚可以更好地折射出文本所表達的思想感情，這些符號也會影響學生的學習效果以及學習熱情。

大學語文課堂中的師生互動除去傳統(tǒng)的課堂面授外，還可以利用信息化教學平臺進行豐富多樣的線上師生互動，例如微課、溝通答疑、作業(yè)點評、學生教學反饋等。[6]

2.生生互動

生生互動是課堂中學生與學生借助符號進行雙向交流的過程。符號互動理論認為：符號的互動可以建立和發(fā)展人與人之間的關系，改變和形成對意義的理解。[1]充分開展生生互動可以幫助學生交流共享自身對知識意義的理解，建構多維度、深層次的知識空間，促進主動學習的意識提升，在與同學的積極互動中積累經(jīng)驗，彌補不足，提高學習能力。

大學語文課堂中，生生互動可根據(jù)文本內(nèi)容采用主題討論、小組協(xié)作、互動評價、在線交流等具體方式。其中“互動評價”包含小組內(nèi)評價、小組間評價，通過學生互評的過程性評價，定量評價與定性評價相結合，更好地幫助學生拓寬視野，實現(xiàn)學生與學生之間的相互學習。

四、課前、課中、課后的教學交互活動

大學語文課程的知識傳播由三個部分的交互活動組成，第一部分是課前異步交互，這部分通過線上教學平臺完成，由教師在線上發(fā)布任務，學生完成線上文本閱讀以及微課學習，并在線完成學習情況調(diào)查問卷。第二部分是課中同步交互，教師根據(jù)學生調(diào)查問卷反饋的學習情況實施現(xiàn)場教學，學生以小組形式對課前文本進行分析并展開話題討論，教師同時參與話題討論。第三部分是課后評價交互，對于在解讀文本時遇到的疑惑或問題，學生在課后仍可通過線上教學平臺向教師提問，教師答疑解惑。學生完成課后教師發(fā)布在平臺上的作業(yè)以及可閱讀相關拓展資料，課后作業(yè)采用教師批改或生生互評的方式。課前、課中、課后各部分的交互活動分別通過線上教學平臺與線下課堂完成，每個部分都包含教師符號、文本符號與學生符號之間的互動，從而建構以學生為中心、以任務為導向、以信息化教學平臺為環(huán)境的知識傳播模式。

五、研究結論

（一）創(chuàng)設教學資源庫構建師生共通意義空間

符號互動理論認為意義的交換有一個前提，即交換的雙方必須有共通的意義空間。[1]學生通過參與各種教學交往和教學過程， 獲得這些教學內(nèi)容的意義， 主要是從代表社會文化的教師那里獲得相同的或相似的意義。[7]在大學語文課堂中，學生必須在獲取文本相關背景知識的前提下才能領會教師對文本的解讀和分析，實現(xiàn)師生對文本意義的交換?，F(xiàn)實中，課堂教學的學時有限，大學語文課程的教學文本篇目也受學時數(shù)限制，為保證將有限的課堂時間充分利用起來，既完成教師對文本的重難點解讀，又實現(xiàn)課堂中師生、生生的有效互動，建設大學語文信息化教學平臺資源庫，有助于擴充文本相關數(shù)字化教學資源，提升課程教學效果，建立科學有效的學習模式。

大學語文課程資源庫的建設包含每個教學篇目的課前、課中、課后三個部分，課前教師進行充分的師本互動并借助信息化教學平臺為學生選擇適合其認知水平的文本相關教學資源并發(fā)布學習任務，學生通過線上文本背景知識閱讀進行生本互動，構建師生共通意義空間。課中，學生在有了一定文本背景知識儲備的基礎上利用線上教學平臺資源庫中的微課視頻完成文本部分知識點的學習，教師發(fā)布知識講解數(shù)字資源和線上話題討論實現(xiàn)師生互動。課后，線上平臺的作業(yè)布置通過小組合作、學生自評、生生互評等多種評價方式實現(xiàn)生生互動。

（二）認知與情感雙重符號實現(xiàn)師生情感共鳴

大學語文線上教學平臺的資源可以使用豐富多樣的非語言符號呈現(xiàn)，如采用與文本有關的配圖、文章誦讀音頻、作者介紹小動畫、知識講座視頻等資料，選取學生喜聞樂見的符號形式，充分調(diào)動聽覺、視覺等多重感官，增加課堂趣味性。

線下授課過程中要實現(xiàn)認知與情感雙重符號的作用，大學語文教師不僅可以通過最直接的象征符號——語言來表情達意，通過語言來實現(xiàn)知識傳遞和互動溝通，還可以通過教師抑揚頓挫的語調(diào)、節(jié)奏增強語言的表現(xiàn)力和感染力。此外，還可以借助面部表情變化和肢體動作等體態(tài)符號實現(xiàn)課堂講授的形神兼?zhèn)?、聲情并茂，既發(fā)揮了認知符號的作用， 又發(fā)揮了情感符號的作用，使學生感覺聽課是一種美的享受，激發(fā)師生對文本內(nèi)容的情感共鳴。

（三）課程知識雙向傳播強化師生思維互動

傳統(tǒng)的課堂知識傳播方式主要是由教師面向?qū)W生的單向傳播，教師輸入得較多，得到來自學生的反饋較少，因而導致學生自主思考和探究能力較差，教師對于學生的學習動態(tài)掌握不足。

大學語文混合式教學以信息化教學平臺為載體，以任務為驅(qū)動，使學生在教師授課之前根據(jù)引導問題有目的、有計劃地進行學習。利用內(nèi)容豐富的線上平臺教學資源庫，根據(jù)不同專業(yè)學生不同的知識儲備科學合理的安排課程資源。使用多種符號，結合多種互動方式來完成課堂教學。將學生作為課堂的主體，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生思維和教師思維互動起來，形成教師與學生相互協(xié)作、互動且共同探究的課堂教學模式。

信息化教學的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的知識傳播方式，知識傳遞呈現(xiàn)教師、學生與教學文本之間的多維互動、雙向傳播態(tài)勢。研究基于符號互動理論，圍繞信息化教學平臺環(huán)境的人與信息互動以及人與人互動兩個方面，探究教學過程中師本互動、生本互動、師生互動以及生生互動中的知識傳播模式，以大學語文混合式教學為例分析課前-課中-課后三個階段線上線下的交互活動。

大學語文混合式教學展現(xiàn)了利用信息化教學平臺進行互動式教學的新型知識傳播模式：大學語文線上教學平臺教學資源庫包含內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字化教學資源，打破傳統(tǒng)課堂教學僅圍繞教材的資源限制;依托線上教學平臺分別從課前、課中、課后三個方面展開教學活動，突破實體課堂學時數(shù)的限制;開展線上線下混合式教學，將線上師生與文本的互動與線下師生互動、生生互動結合起來，實現(xiàn)線上線下多種教學符號的互動;利用教學平臺中學生在線反饋和學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，實時檢查學生的學習效果，掌握學生學習情況。設計大學語文混合式教學交互活動，培養(yǎng)大學生對語文學習的自主性、對知識的自主探究能力，從而實現(xiàn)更高效的大學語文教學。

參考文獻：

[1]郭慶光.傳播學教程 [M].北京：中國人民大學出版社，1999：11.45-46，52-53.

[2]李彬.符號透視[M].上海：復旦大學，2003.

[3]張儉民，董澤芳.從沖突到和諧：高校師生課堂互動關系的重構——基于米德符號互動論的視角[J].現(xiàn)代大學教育，2014（1）：7-12.

[4]柴玥，武文穎，楊連生.慕課構建新型知識傳播模式研究[J].當代傳播，2015（2）：77-79.

[5]李文躍.符號、教學符號與教學符號互動的探析——基于符號互動論的視角[J].教育理論與實踐，2013（10）：53-56.

[6]張薇.大學語文線上線下混合式教學研究[J].廣西民族師范學院學報，2020（2）：151-154.

[7]帥飛飛，李臣之.米德符號互動理論的教學意蘊[J].教育理論與實踐，2017（7）：61-64.

（責任編輯：劉潔）