初中語文閱讀討論課型研究

黃順平

為在教學中突出學生的主體地位，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生的獨立思考和口頭表達能力，神農(nóng)架林區(qū)實驗中學致力于初中語文閱讀討論課模式的研究，探索出閱讀討論課型的五大構(gòu)成模塊，即“突破生字詞-疑問解析-思路整理-主旨和寫作特色歸納-仿寫、改寫和賞析”，以此落實學生的自主學習與合作探究式學習。

初中語文閱讀教學教什么，分別訓練學生哪些必備能力，如何訓練，特別是如何真正落實自主、合作、探究學習，是語文教師不能回避的問題。筆者經(jīng)過多年實踐，探索出基于思維訓練的“五模塊”閱讀討論課型。

一、閱讀討論課型“五模塊”的內(nèi)容

閱讀討論課由“突破生字詞”“疑問解析”“思路整理”“主旨和寫作特色歸納”“仿寫、改寫和賞析”五個模塊構(gòu)成。五模塊任務(wù)由學生小組分工完成，教師主要指導學生掌握基本的方法，使之逐漸內(nèi)化為學生的語文閱讀能力。

1.突破生字詞模塊

教師引導學生通過聯(lián)字組詞、解釋關(guān)鍵詞素、反義詞的否定式解釋、聯(lián)系文化傳統(tǒng)和聯(lián)系生活常識等方法識記、理解生字詞。如，理解朱自清的《春》中的“朗潤”時，教師引導學生先用詞素各組一個近義詞，如“明朗”“潤澤”，此處用的是“聯(lián)字組詞法”。是什么使山明朗潤澤呢？學生聯(lián)系自身的感受，感悟到春天的太陽使早春的山明朗，而漸漸露出的綠意使山有了潤澤感。這樣聯(lián)系生活體驗，就能讓這個詞生動起來。

2.疑問解析模塊

考慮到初中學生的知識儲備與理解能力，在疑問解析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點關(guān)注九個方面，即“六個把握”和“三個聯(lián)系”：把握比喻、比擬、通感與象征中的相似點，把握句子主干，把握邏輯思路的角度，把握意象、意境的約定意義，把握矛盾詞語的角度，把握環(huán)境的暗示;聯(lián)系背景，聯(lián)系文化傳承，聯(lián)系生活經(jīng)驗。

“把握邏輯思路的角度”是讓學生從具體的文本中感受邏輯思維的魅力。教學《莊子與惠子游于濠梁》時，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)：莊子從物我合一的角度提出判斷——魚出游從容而樂，惠子從“子非魚”的角度否認莊子知魚之樂;莊子順著惠子的邏輯思路，從“子非我”的角度，否認惠子知道“我不知魚之樂”;惠子則順著這個邏輯思路，通過承認自己不知莊子，來否認莊子知魚之樂。從惠子建立的邏輯思路來說，莊子此時已無話可說了。其實，莊子可以在惠子建立“子非魚”的邏輯思路之初，就抓住惠子暗含的邏輯角度——“知”——來轉(zhuǎn)換邏輯思路而勝出：子知我非魚，那我亦能知魚之樂。但莊子這時還有辦法，他換一個邏輯思路，利用惠子“安知魚之樂”中的“安”的多義，將“安”的意思從“怎么”換為“哪里”，指出惠子是“知我知之而問”，然后從這個角度作答“我知之濠上”，在輕松幽默中結(jié)束了論辯。這就是邏輯論辯的魅力。“把握矛盾詞句的角度”是針對矛盾的詞句而言。矛盾的詞句，一般是因為表達的角度不同，找到了角度，自然就容易理解了。如教學《傅雷家書兩則》中的矛盾詞句“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造出許多心靈的朋友！”時，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)：前一句是從赤子自我內(nèi)心的角度而言，指赤子心地純凈，不知道孤獨;后一句則從世俗觀念角度而言，認為赤子身邊少有酒肉朋友，是孤獨的，如果這樣，赤子就會創(chuàng)造全新的藝術(shù)世界，在那里有許多心靈相通的朋友。

3.思路整理模塊

解決學生的疑問后，教師還應(yīng)幫助學生更好地理清作者的寫作思路。筆者引導學生總結(jié)了如下三種方法：一是圈出各自然段的中心短語法。一般來說，一個自然段圈一個中心短語，復雜的段涉及段內(nèi)小層次的，也可以將小層次的中心短語圈出來。自然段常常會運用總分的結(jié)構(gòu)。抓住總說句，就容易抓住中心短語。若是總分結(jié)構(gòu)，則總起句在段首;若是分總結(jié)構(gòu)，則總結(jié)句在段尾;若是承上啟下的過渡句，一般抓啟下句。二是合并同一情節(jié)（內(nèi)容）片段法。含有故事情節(jié)的文章，一般會將同屬一個情節(jié)片段的自然段合并后，再圈出片段的中心短語。其他類文章，若明顯相鄰的段是同一內(nèi)容，亦可歸并。三是按一定的邏輯關(guān)系歸并各部分法。文章的結(jié)構(gòu)，一般來說，有總分總，有起承轉(zhuǎn)合，有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有提出問題、分析問題、解決問題，有引論、本論等，依據(jù)這些常用結(jié)構(gòu)，基本可以將各自然段的中心短語進行歸并，從而理清文章結(jié)構(gòu)。總分總結(jié)構(gòu)的文章，“掐頭去尾”后，三大部分就清楚了，但是要進一步分析，中間分寫的部分若有幾個關(guān)聯(lián)的小層次，也要理清。起承轉(zhuǎn)合是古代詩歌創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，但也可以用在現(xiàn)代文章的結(jié)構(gòu)分析中，對于這類結(jié)構(gòu)，重點是抓住“轉(zhuǎn)”的部分，即轉(zhuǎn)出新意的那部分，其他就可以推出來了。開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局是戲劇常用的結(jié)構(gòu)，只要抓住“高潮”部分，其他部分自然可以推出。提出問題、分析問題、解決問題是議論文結(jié)構(gòu)法，扣住“問題”即可理清結(jié)構(gòu)。而引論、本論結(jié)構(gòu)，是在前一種議論文結(jié)構(gòu)法前面加上一個引入部分。

在引導學生整理統(tǒng)編版語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》的結(jié)構(gòu)思路時，筆者先讓學生找出每個自然段或某幾個自然段的中心短語，如第1自然段的“回”，第2～4自然段的“悲涼”，第5自然段的“別”等，然后結(jié)合各自然段的作用和論述主體，將文章初步歸并為“起”“過渡”“少年閏土”“楊二嫂”“中年閏土”“結(jié)”六部分，最后按照小說的邏輯結(jié)構(gòu)，將“過渡”“少年閏土”“楊二嫂”三部分合并為“發(fā)展”階段、“中年閏土”部分歸為“高潮”階段。由此，將整篇文章劃分為“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個階段。

4.主旨和寫作特色歸納模塊

歸納主旨的固定句式是“通過……表達……”。學生將這個固定句式補充完整即可。前半句基本是對文章內(nèi)容的概括，后半句則是對文章意圖的概括。

寫作特色方面要抓亮點。第一，詞句、語言亮點，如動詞、形容詞準確生動，句式整散、長短結(jié)合，適當使用方言、口語等。第二，修辭手法亮點，如比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復、反問、設(shè)問、引用等。第三，結(jié)構(gòu)手法亮點，如詳略、線索、過渡、銜接、伏筆、照應(yīng)、懸念、鋪墊、開篇點題、卒章顯志等。第四，內(nèi)容手法亮點，如聯(lián)想、想象、象征、渲染、烘托、襯托、對比、類比、抑揚、諷刺、幽默、動靜、虛實、正側(cè)、托物言志、借景抒情、以小見大、借物喻人等。第五，表達方式亮點，如在記敘、說明、議論、抒情、描寫五種表達方式中，通常是運用語言、動作、神情、外貌、心理等人物描寫法，或者是運用直接、間接抒情法等。

5.仿寫、改寫和賞析模塊

技巧仿寫。學習各篇課文后，教師可以選擇該文最突出的寫作技法，如前所述寫作特色亮點中提到的五類亮點，讓學生模仿。學完阿城的《溜索》后，筆者讓學生仿寫文中運用對比、襯托的手法刻畫人物的內(nèi)容。一名學生在習作《眼疾手快》中描述了晚自習時教室里飛入一只臭蟲后，同學們的不同反應(yīng)：晚自習時，風微微地吹著，溫度很適宜。同學們都在為中考努力，教室里一片寂靜?！把?，蟲子！”一聲叫喊響徹教室?！拔翌┝祟┫x子，正在琢磨怎么除掉它：是用書拍，是用布把它蓋上再丟掉，是用水潑，還是……正猶豫間，一只敏捷的手一把抓起蟲子，毫不猶豫地將它仍向窗外?！边@段話中作者以自己的猶豫襯托捉蟲學生的果敢。

文白、體裁改寫。教師可以引導學生將古詩詞、文言文改寫成第一人稱的白話故事或書信，或者將現(xiàn)代詩歌改寫成散文（或第一人稱故事），等等。改寫的目的在于讓學生深入理解文言文、古詩詞與作者生平及創(chuàng)作背景之間的關(guān)聯(lián)，融會理解意象、意境等難點。如教學統(tǒng)編版語文九年級下冊戴望舒的現(xiàn)代詩《蕭紅墓畔口占》后，筆者讓學生嘗試將其改為第一人稱的故事。一名學生做了如下改寫：“夜漆黑一片，有星星點點的螢火泛起淺淺的光亮，為我照亮往你墓前的路。這里不算太黑暗。算起來，我已經(jīng)走了六個小時了……我清楚你無法再給我回應(yīng)，卻仍不想放棄等待。你安靜地躺在這里，遠處水流潺潺，似你夢囈一般的叮嚀?！?/p>

詞句賞析。學生一般抓住三個方面進行賞析，即角度、內(nèi)容、效果。角度，即明確賞析的是用詞、修辭，還是其他手法。如果賞析動詞，就明確指出被賞析句哪幾個動詞用得好;如果賞析比喻，就明確指出被賞析句運用了比喻的修辭手法。內(nèi)容，即將賞析之處明確呈現(xiàn)出來。如果賞析動詞，就明確指出被賞析句某幾個動詞是用來描寫誰的什么動作;如果賞析比喻，就明確指出被賞析句將什么比作什么。效果，即好在哪里。這是賞析的核心。一般來說，用詞與修辭的效果是較固定的。例如，動詞和形容詞準確、生動;比喻、擬人生動形象;對偶、排比整齊有氣勢;夸張、反復、反問突出強化等。如果賞析動詞，就明確指出——準確、生動地寫出了誰的什么動作，刻畫了什么樣的性格特征，表現(xiàn)了什么情感;如賞析比喻，就明確指出——生動、形象地將本體的什么特點表現(xiàn)出來，表現(xiàn)了什么情感。

如學完統(tǒng)編版語文八年級下冊《登勃朗峰》后，筆者讓學生選兩處自己喜愛的不同類型的句子賞析。有的學生賞析比喻句“有些頂端尖峭，并微微傾向一旁，宛如美女的纖指;有一怪峰，形如塔塘”，認為該句運用了比喻的修辭手法，將奇形怪狀的山峰比作美女的纖指、塔塘，生動具體地寫出了山峰的奇形怪狀，表現(xiàn)出了大自然神奇的造物能力，表達了作者對奇特山峰的喜愛與贊美，以及對大自然造物能力的驚嘆之情;有的學生賞析“我們拾級而上，威嚴的穹頂也隨之愈升愈高，聳入藍天，最后仿佛獨踞蒼穹”中的動詞，認為“升”“聳”兩個動詞體現(xiàn)出勃朗峰的高大巍峨，極其形象地表現(xiàn)了一座直聳入云的山峰形象，“獨踞”則將勃朗峰擬人化，寫出了勃朗峰高于群山的特點，為它增添了一種非凡氣概，表達了作者對勃朗峰的贊嘆。

二、“五模塊”閱讀討論課實施策略

1.學生自主探究，分組匯報

閱讀討論課一般由三課時組成。第一課時先由學生獨立預(yù)習，標出生字詞、疑問點、各自然段中心短語;然后分組討論，準備任務(wù)，一般兩個小組完成同一個任務(wù)。五個模塊任務(wù)將在學習下一篇課文時，在小組間順推流動，使得學習完五篇課文之后，每個小組都將五個模塊任務(wù)完成一遍。第二課時、第三課時由小組代表匯報完成任務(wù)情況，通常一人口頭講解，一人板書內(nèi)容。而同任務(wù)的兩個小組，一組主講，另一組則補正評價，學習下一篇課文時交換角色。

如學習第一篇課文時，1、2組準備生字詞模塊，3、4組準備疑問模塊，5、6組準備思路層次模塊，7、8組準備主旨特色模塊，9、10組準備仿寫模塊;1、3、5、7、9組主匯報，2、4、6、8、10組補正評價。下一篇課文的模塊任務(wù)安排則順推，即3、4組準備生字詞模塊，5、6組準備疑問模塊，7、8組準備思路層次模塊，9、10組準備主旨特色模塊，1、2組準備仿寫模塊;2、4、6、8、10組主匯報， 1、3、5、7、9組補正評價。再下一篇，任務(wù)繼續(xù)順推。如果班內(nèi)多于10個小組，可以將每個模塊安排3個小組同時準備。匯報時，其中一組主匯報，另一組補正，最后一組評價。下一課匯報時，主、補、評的分工則順向流動變化。

2.教師整體把控，適時指導

教師應(yīng)掌控學生預(yù)習的時間，對討論的任務(wù)進行安排。如在學生小組討論時巡察各組，掌控紀律，指導組長工作，要求各組長督促組員將任務(wù)內(nèi)容書寫在書本邊頁或?qū)Ｓ貌莞灞旧?在學生代表匯報后，對需要指點糾正的地方進行討論，并幫助學生整理討論的要點，以訓練思維。

如賞析蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）中的“起舞弄清影，何似在人間”時，“起舞弄清影”教材注釋為“詞人在月光下起舞，影子也隨著舞動”，“何似在人間”中的“何似”教材注釋為“哪里比得上”。學生按照教材講解后，教師質(zhì)疑：“上句說詞人在月光下與影子共舞（分明是在人間），下句卻說哪里比得上在人間（分明是在天上），這不矛盾嗎？”學生一時找不出合理的解釋。這時，教師點撥：貫通的辦法有兩種，一是在下句的前面補入“月宮”，即兩句理解為“自己在月下與影子共舞，（月宮）哪里比得上在人間”;二是將下句的“何似”顛倒過來，意為“像什么”，下句意為“像什么在人間？”，與上句合起來的意思是“自己月下與影子共舞，像什么在人間？（一點也不像在人間，倒像在月宮）”。至此，學生明白了如果出現(xiàn)無法理解的地方，要通過補充內(nèi)容、調(diào)整順序等方法來貫通，而不能盲目迷信權(quán)威。

3.量化評價，強化評價的改進功能

評價遵循“3優(yōu)點2缺點1建議”的模式。即評價分三部分，先指出3個優(yōu)點，再指出2個缺點，最后提出1個可行性建議。各部分個數(shù)為上限，也可以只有1個，但次序不能改變，即先說優(yōu)點且優(yōu)點多于或等于缺點，使對方易于接受。

如學習魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，主匯報組完成生字詞模塊后，評價組這樣評價：主匯報組有3個優(yōu)點，一是板書工整清楚，二是使用了聯(lián)系生活經(jīng)驗法解釋詞語，三是與同學有較好的互動;有兩個缺點，一是不能脫離準備的匯報材料，二是板書有錯別字;建議準備模塊任務(wù)時，對匯報思路進一步整理，使之更清晰，然后組內(nèi)多加練習，爭取脫稿。也可以這樣評價：主匯報組的優(yōu)點是使用了聯(lián)系生活經(jīng)驗法解釋詞語，很生動;缺點是不能脫離準備的匯報材料;建議準備模塊任務(wù)時，對匯報思路進一步整理，使之更清晰，然后組內(nèi)多加練習，爭取脫稿。

4.分層作業(yè)，以讀促寫

本課型的作業(yè)一般是仿寫訓練，即針對課文寫法上最值得學習的某種方法，進行單項的寫作訓練。如果課文的亮點是語言，作業(yè)就是選自己喜歡的句段進行賞析練習;如果是文言文與詩詞，作業(yè)就是將原作改為第一人稱白話故事，讓學生以化身作者的方式揣摩文本內(nèi)容。

需要說明的是，該課型適用于初中語文中的現(xiàn)代文閱讀。這里所指的“現(xiàn)代文”包括現(xiàn)代文學分類中的散文、小說、戲劇，也包括現(xiàn)代教學文體劃分中的記敘文、說明文、議論文。其中，小說、戲劇在五模塊閱讀討論課型中的思路整理環(huán)節(jié)，要注意抓住情節(jié)轉(zhuǎn)折點（包括時空轉(zhuǎn)換），把握各片段中心短語，進而把握情節(jié)這一要素;在主旨和寫作特色歸納環(huán)節(jié)，要注意把握人物與環(huán)境兩個要素。戲劇有別于小說的特點，如舞臺說明，戲劇分類，也可以在主旨特色環(huán)節(jié)加以概括。當然，為了保持教學形式的一貫性，也可以在一般由教師主講的文言文、詩詞中沿用這五個基本模塊，再加以適當?shù)淖兓幚怼?/p>

（作者單位：神農(nóng)架林區(qū)實驗初級中學）