“三真”練就文前功 “五步”功到自然成

長期以來，學生作文里呈現(xiàn)出“四無”現(xiàn)象：無米之炊、無源之水、無病呻吟、無愿而為。這些缺乏靈性的習作折射出學生在習作中存在著“四不”狀態(tài)：視而不見（對生活缺少留心觀察，無話可寫）、見而不思（停留于表面觀察，寫作思路閉塞）、思而不存（沒有及時將真實感受、理性思索存入“習作資料庫”，提筆無感）、存而不活（機械儲存素材，行文表達方法不嫻熟、不流暢，缺少真情實感）。

“三真五步”作文教學法是為解決上述問題而提出的。“三真”指真正的海量閱讀、真實的梯度推進、真切的情感表達，“五步”指針對不同學段的作文訓練“五步走”體系。“三真五步”強調做好學生習作前的準備工作，凸顯了閱讀積累與習作過程的必然聯(lián)系，抓實了看圖寫話、百字作文、課堂練筆、真情創(chuàng)寫等不同學段作文教學的重要環(huán)節(jié)。

一、讓語言在“真閱讀”中得以積淀

語言是思維的外殼，思維決定語言。同樣，沒有語言的準確與精妙，思維的深邃與進步也難以表現(xiàn)。語言的匱乏是學生習作的難點，閱讀是解決這個問題的法寶。

如何閱讀呢？筆者倡導做好五個方面：一是設置豐富多彩的閱讀課程，如圖書館課程、名家經(jīng)典閱讀課程、親子閱讀課程等;二是做好圖書漂流活動，利用校長薦書、名師薦書、跳蚤書市等，讓好書轉起來;三是進行“語文主題學習單元結構化”課題研究，指導學生群讀類學，班班共讀;四是創(chuàng)新開展師生喜聞樂見的閱讀活動，如閱讀達人秀、作家進校園等;五是鼓勵各年級、各班級創(chuàng)建讀寫特色，形成班級閱讀名片。這些措施能為學生習作尋得源頭活水。

在指導學生寫熱愛家鄉(xiāng)的習作之前，筆者就特別注重在閱讀教學中引導學生體驗作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情是依托什么事物來表達的。例如，讀《古詩詞三首》，體驗王安石的鄉(xiāng)愁融于滿月的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風引起的，納蘭性德筆下關外將士的鄉(xiāng)愁則由北方的朔雪勾連……同是鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁，可以借景抒情，可以敘事抒情，還可以把寫景與敘事融于一體來表達。同時，筆者讓學生課外閱讀一系列有關思鄉(xiāng)的詩詞、文章。有了大量的閱讀鋪墊，學生心中不僅存續(xù)了濃濃的鄉(xiāng)情，而且吸收了詩意的語言與表現(xiàn)方法。這樣一來，何愁習作時無話可說呢？

再如，工作室呂愛華老師與學生共同制定了一份學期讀寫清單，規(guī)劃閱讀7本語文主題學習叢書、9部中外名著，會背會唱半部詩經(jīng)，開展4次整本書閱讀分享活動和3項語文實踐活動（新年心愿包、班級新聞晚播報、師生畢業(yè)贈言）。在此基礎上完成各類習作25篇，形成2本班級文集——《我們班的那些人》《我們班的那些事》。一學期下來，從課內的單元整合到一篇帶多篇的主題學習，從課本一篇文章的學習到課外整本書閱讀，持續(xù)深入的“海量閱讀”為學生習作打下了堅實的基礎，促進了班級閱讀特色的形成。

二、讓方法在“真梯度”中得以落實

對于寫作，課程標準第一學段定位于“寫話”，第二、第三學段定位于“習作”，第四學段才是“寫作”。這體現(xiàn)出對學生習作層次性與發(fā)展性的關注。根據(jù)學生的年齡特點和語言學習規(guī)律，筆者帶領團隊設計了不同年齡段學生的語言表達訓練課程。

1.低年級以口語交際、看圖寫話為主，形成“看、想、補、寫、創(chuàng)”五步練習體系

“看”指訓練學生的觀察能力。學生能通過一定的提示，找出圖中重要的元素，說出圖畫的主要意思?！跋搿敝改芡ㄟ^聯(lián)想組句。學生能運用句式、句型、關聯(lián)詞等，把分散的信息組成邏輯通順、符合圖畫含義的語句?！把a”指能補充畫面之外的故事，進一步豐富畫面內容?！皩憽敝改軐懲暾?、通順的話，寫清楚圖畫表達的意思，凸顯連詞成句、連句成段的漸進式訓練?！皠?chuàng)”指激發(fā)學生自主創(chuàng)造，使學生能通過自主思考寫出屬于自己的話語，全面提升寫話水平。

2.中年級以每日金句、百字作文為突破口，形成“仿、練、記、思、創(chuàng)”五步習作體系

“仿”指以教材為依托仿寫，模仿課本、經(jīng)典美文中的優(yōu)秀篇章進行百字習作，體現(xiàn)出積累、遷移的實效?！熬殹敝缸嵜科n文的課堂小練筆環(huán)節(jié)，寫好文后要求的習作練筆?！坝洝敝改軐l(fā)生在自己身邊的事用片段的形式真實地記錄下來，為習作儲備素材?！八肌敝改芩伎肌Ｔ凇懊咳战鹁洹敝袑懴伦约簩φn堂、生活的思索，形成獨特的感悟?！皠?chuàng)”指打開學生主動創(chuàng)造的思維，讓學生初步樹立“我手寫我心、我筆創(chuàng)我文”的意識，實現(xiàn)由段到篇的過渡。比如三年級下冊《燕子》一課第1自然段描寫燕子的外形：一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。練筆環(huán)節(jié)，筆者讓學生像這樣用特征組合法寫一寫自己喜歡的小動物的外形，掌握寫作密碼。

3.高年級注重對謀篇布局、構思立意的指導，形成“深、活、新、巧、創(chuàng)”五步評價體系

“深”指文章有深度，能以小見大，于平實中藏深意?！盎睢敝该鑼懛椒`活多變，因文而異?！靶隆敝高x材新穎，不用新瓶裝老酒?！扒伞敝覆季种\篇巧運匠心、與眾不同?！皠?chuàng)”指打開學生主動創(chuàng)造的思維，引導他們關注身邊的人和事，寫出打動自己和他人的佳作。在指導學生寫《形形色色的人》這一單元習作時，筆者著力于選材的指導，讓學生學會恰當?shù)剡x擇典型事例來突出人物特點。如寫“幼稚”媽媽，該選用什么事例呢？學生舉出了許多生活中的事例，比如“媽媽特別愛看動畫片，她幾乎看遍了所有的動畫片”“媽媽愛耍小孩子脾氣，一生氣就不理我，每次都得我哄她”……隨后，筆者組織學生采用思辨的方式探討哪個事例最典型，能使文章立意更深。學生把關注點聚焦到“幼稚”的引號上，發(fā)現(xiàn)“媽媽幾乎看遍了所有的動畫片”，表面像小孩般幼稚，實則是對我的陪伴，這背后隱含著濃濃的母愛。

三、讓個性在“真表達”中得以張揚

融入情感的文字才是有生命的語言。寫作文就是要解放人的心靈和才智，說真話、寫實事、敘真情，讓學生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。

教學《我的植物朋友》這一單元習作時，筆者首先讓學生經(jīng)歷一系列與植物有關的體驗：選花、買花、帶花、比花、賞花、護花……從最初選定對象到親自購買并帶到教室，在與伙伴比美中產(chǎn)生由衷的夸贊，以及怕花受損加倍愛護的故事，這一系列真實的體驗拓寬了學生的習作素材，寫出的習作自然更有真情實感。

一名學生這樣寫他的植物朋友：

這么多的植物中，我唯獨喜歡這個不起眼的果子樹。滿樹密密麻麻的青色小果子，像調皮的孩子藏在樹葉的縫隙中，但是果實太密，終是藏不住蹤跡，還是吵吵鬧鬧地涌到枝頭上和陽光套近乎。一蓬蓬的小果子，每一個都拖著細長的尾巴，小腦袋挨在一起，說著悄悄話似的。

學生由果實的多、密，有的在葉上、有的在葉隙中的現(xiàn)象，想象果實是調皮的小孩，要藏起來可又藏不全，充滿了情趣。這樣寫作，使獨一無二、不可復制的鮮活世界從學生心底自然地流淌出來。

（作者單位：武漢市光谷第五小學）

陶小平，湖北名師、正高級教師，著有《真味語文》研究隨筆。2014年，陶小平創(chuàng)辦“八真語文”工作室，專注于研究“真味語文”。2019年，該工作室晉升為湖北省名師工作室。近期，工作室聚焦學生習作的真實教學與真實評價，形成了獨具特色的“三真五步”作文教學法。