轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

王?；?/p>

隨著新課程的實(shí)施和教育改革的深入開展，我作為一名教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獲得在學(xué)生發(fā)展中的地位越來越明顯。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯我?，被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。在新的課程教學(xué)工作中，我們老師要認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征，創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。需要做到以下五個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

我們都知道強(qiáng)扭的瓜不甜。學(xué)生在強(qiáng)迫的狀態(tài)下，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果畢竟是事倍功半。要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，首先要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。主動(dòng)性是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會(huì)把學(xué)習(xí)看成是件快樂的事情，是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越來越想學(xué)，越愛學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提高自然會(huì)順理成章。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)用游戲、故事圖片、實(shí)驗(yàn)等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極探究的欲望。這樣就能收到是事半功倍的效果。

另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，真正的從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺的擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的、有意義的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要處處為人師表，以身作則，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，努力培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)獨(dú)立性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式低估、漠視了學(xué)生的獨(dú)立能力，忽視、壓制了學(xué)生的獨(dú)立要求，使學(xué)生養(yǎng)成了較大的依賴性，從而導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立性的喪失。我們知道每個(gè)學(xué)生除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力的欲望。在新課程的教學(xué)中，我們要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生努力獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)課文時(shí)開始，我們可以先出示自學(xué)提示，直接讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，并給予充分自學(xué)的機(jī)會(huì)，然后小組交流，全班交流。我們教師再把學(xué)生自學(xué)后，不懂的地方加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問題組織學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的獨(dú)立性將逐步養(yǎng)成。

三、注重差異性

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。過去那種“一刀切”、“一鍋煮”的做法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。而今對(duì)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)。實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度及掌握它所需要的時(shí)間，所需要的幫助不同。這些情況，這就要求我們教師尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。我們平時(shí)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，哪怕是有點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)優(yōu)生不偏向，要求上可以提出深一點(diǎn)的問題，讓其進(jìn)一步地思考、發(fā)展。對(duì)差生不歧視、不冷淡，要積極有效地為他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，把大問題分解成小問題，降低問題的難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚，讓他們享受成功的喜悅。比如理解課文有三個(gè)層次，第一層是表面性理解，就是知道課文說的是什么，回答問題只受侮辱課文中的內(nèi)容;第二層是解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”。學(xué)生能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然;第三層是創(chuàng)造性理解，就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)課文舉一反三，乃至發(fā)表自己的新見解。不同層次的問題，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時(shí)還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，不同層次的學(xué)生安排不同的作業(yè)要求，做到目標(biāo)多元化，便是注重了對(duì)獨(dú)特性的體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)體驗(yàn)性教學(xué)

體驗(yàn)是使學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)踐，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)才不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。從而使學(xué)生不僅理解知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。比如國(guó)慶節(jié)到了，讓學(xué)生辦一份兒迎國(guó)慶的“手抄報(bào)”，作為獻(xiàn)給偉大祖國(guó)的賀禮。內(nèi)容主要是反映祖國(guó)建設(shè)的成就和家鄉(xiāng)的變化，材料可以通過報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去搜集，也可以實(shí)地采訪、調(diào)查等方式，以后自己寫一寫。這一活動(dòng)，不但能提高學(xué)生搜集資料、閱讀、習(xí)作、設(shè)計(jì)等能力，更能引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)發(fā)展的關(guān)注，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)的情感，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神?；诖?，我們教師在以后的教學(xué)中要特別重視讓學(xué)生參與，讓學(xué)生去活動(dòng)、去操作、去實(shí)踐、去探究、去經(jīng)歷。

五、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題，就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和能力，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，更不可能激發(fā)他們的求異思維?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本是提出問題，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中讓學(xué)生自己提出“我們知道或懂得了什么，還想知道什么”，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多問幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生從不敢問到敢于問。通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提問。對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文后再去釋疑。如果是經(jīng)過學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，再經(jīng)過老師的提示，問題便會(huì)得到解決，學(xué)生對(duì)該疑問的解答就會(huì)留下深刻的印象。如果是學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)?shù)奶幚?如果是具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng)，對(duì)提出問題質(zhì)量不高的學(xué)生也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要多學(xué)習(xí)多思考，進(jìn)而創(chuàng)新性地將課程改革落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生更加全面地發(fā)展。