提升核心素養(yǎng)要求下，重視小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的自主意識(shí)

宋麗

在現(xiàn)在的教學(xué)改革中，小組合作探究模式在越來(lái)越多的課堂中得到推廣。小組合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)作的集體意識(shí)，這在當(dāng)代講求合作意識(shí)的時(shí)代，無(wú)疑具有重大作用。但隨著此模式的進(jìn)一步推廣，一些同學(xué)并不思考在小組學(xué)習(xí)中人云亦云，盲目聽(tīng)從其他同學(xué)意見(jiàn)，毫無(wú)主見(jiàn)。對(duì)此，如何提高歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的自主意識(shí)，略談一二。

一、合理組建小組成員

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師布置一探究問(wèn)題后，有的小組討論積極、熱烈，而部分同學(xué)“死氣沉沉”，即使老師在旁努力引導(dǎo)也毫無(wú)起色。這可能是由于一些同學(xué)內(nèi)向，更有可能是他們“插不上嘴”。

許多教師認(rèn)為，讓多個(gè)學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，組成小組只是形式，而實(shí)質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，合理分組才能達(dá)到有效合作學(xué)習(xí)的目的。

小組合作學(xué)習(xí)多是采取異質(zhì)分組的分組原則。每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個(gè)同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

如在講解“戰(zhàn)后資本主義的調(diào)整“一課，我曾布置一課題“若你是國(guó)家相關(guān)官員，你認(rèn)為我國(guó)福利項(xiàng)目如何分配？”

我將全班同學(xué)進(jìn)行異質(zhì)分組，以便于不同層次的同學(xué)在小組合作過(guò)程中，發(fā)揮自己不同的作用。優(yōu)秀生可以發(fā)揮“幕后”，而后進(jìn)生則可以爭(zhēng)當(dāng)“幕前”，讓大家關(guān)注到他們的努力，為其樹(shù)立自信心。

二、合理的挑選合作探究的課題

這一任務(wù)對(duì)培養(yǎng)史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的自主意識(shí)，具有十分重要的意義。 不是所有的問(wèn)題都需要合作學(xué)習(xí)，精心選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也要選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題去開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的交流，可以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻、更全面。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

如在講解“愛(ài)琴文明與古希臘城邦制度”一課，我曾布置“希臘獨(dú)特的地理環(huán)境對(duì)古希臘產(chǎn)生了什么樣的影響”，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)只限于課本中的內(nèi)容，就提示可從“政治”、“經(jīng)濟(jì)”、“文化”及“民族精神”等方面進(jìn)行分析。如此，學(xué)生頭腦中有此線索，便可積極組織語(yǔ)言。

三、留有學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的教師布置一討論課題后，立馬高呼“下面進(jìn)行討論”，學(xué)生立馬圍成一團(tuán)，看似很有效果，其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生的理解往往是各式各樣的。如果學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就會(huì)喪失獨(dú)特的感受和體會(huì)。沒(méi)有獨(dú)立思考，談何獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去看課本、理解課本，也沒(méi)有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以教師只有在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)更加豐富，能力更加全面。

四、教師的努力

（1）要處理好形式與效果的關(guān)系。有為了能夠使課堂教學(xué)形式多樣化、氣氛活躍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，組織課堂小組討論成為教師教學(xué)的一大法寶。就本課程而言，幾乎所有的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課展示，小組討論就像火鍋的調(diào)味品一樣不可缺少。或同桌之間，或前后桌之間，有時(shí)一堂課要組織好幾次這樣的討論活動(dòng)。從表面上看，課堂氣氛確實(shí)比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論的時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒(méi)說(shuō)幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，小組合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂，甚至有的課堂討論活動(dòng)的安排根本沒(méi)有必要，因?yàn)椴挥眯〗M討論也能達(dá)到同樣的效果，而且可以節(jié)省時(shí)間。

（2）要處理好學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系。自主性教學(xué)中教師非常注重學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式;非常注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。于是就出現(xiàn)了課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那的現(xiàn)象，或者一個(gè)問(wèn)題七八個(gè)學(xué)生回答，七八種答案，個(gè)個(gè)都好，人人都對(duì)的現(xiàn)象。作為教師應(yīng)該使學(xué)生的思維處于積極的、深層次的思考狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的回答教師要引導(dǎo)學(xué)生甄別答案的真?zhèn)?、?yōu)劣，或者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納回答這類(lèi)問(wèn)題的角度和方法，總之，這一“放”一“收”的尺寸教師要把握好。只有這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱，通過(guò)教師的引導(dǎo)，要把問(wèn)題引向深入，導(dǎo)向?qū)嵭В岣邔W(xué)生的思維強(qiáng)度和能力。

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，有便于開(kāi)展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境、條件等情況，選擇有意義的內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開(kāi)展適當(dāng)次數(shù)的合作學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。