小學(xué)英語(yǔ)高年段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究

許嘉琳

摘要：深圳牛津版英語(yǔ)教材在中高年級(jí)的教材中設(shè)置了Think and?Write或Write?and?Say等寫(xiě)作板塊，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，根據(jù)話題內(nèi)容寫(xiě)出簡(jiǎn)單的文段。通過(guò)日常教學(xué)案例探究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高年段的寫(xiě)作困難，教師可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如在閱讀課中注重學(xué)生思維培養(yǎng)，以多樣形式開(kāi)展閱讀活動(dòng);在寫(xiě)作課中注重為學(xué)生搭建腳手架，樹(shù)立寫(xiě)作信心，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略

一、課堂實(shí)踐與問(wèn)題

問(wèn)題一：表達(dá)缺乏語(yǔ)言支架。本套教材的單元主題多與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)聯(lián)系自身生活實(shí)際和進(jìn)行表達(dá)。但隨著課本主題逐漸由關(guān)注學(xué)生個(gè)人生活到關(guān)注科技、文化藝術(shù)、環(huán)境保護(hù)甚至是關(guān)注人文關(guān)懷，學(xué)生的思維和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力便顯得有些吃力。例如，在5AM3 Water這一課中，讀寫(xiě)課的目標(biāo)是以Water為主題進(jìn)行寫(xiě)作，而學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型是We use water to...，，對(duì)于水的特質(zhì)，水從哪里來(lái)，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)水資源等等在這些話題則需要教師喚醒學(xué)生舊知或合理拓展。因此，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)教材的留白，我們需要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考和表達(dá)，為中下層學(xué)生積累語(yǔ)言支架，使得語(yǔ)言表達(dá)更為豐富和立體。

問(wèn)題二： 課堂評(píng)價(jià)單一。目前閱讀課和寫(xiě)作課課堂評(píng)價(jià)大多都較為單一，課后評(píng)價(jià)也大多為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的書(shū)面評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)雖然能夠更加精準(zhǔn)地指出學(xué)生問(wèn)題，但也挫傷了學(xué)生的積極性。在四年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我便開(kāi)始實(shí)踐每個(gè)單元學(xué)習(xí)后布置一篇相關(guān)的寫(xiě)作，但卻逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性減弱，學(xué)生往往忽視訂正和重寫(xiě)環(huán)節(jié)，缺乏糾正意識(shí)，我的書(shū)面文字反饋和一對(duì)一的反饋也容易限制學(xué)生思維。

二、反思與改進(jìn)策略

針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我們通過(guò)前期磨課和大量研討課實(shí)踐，逐漸找到解決的策略，即進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

（1）如何設(shè)計(jì)讀的活動(dòng)？以五下U3 In the future閱讀課為例，我著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。課前通過(guò)KWL chart激活學(xué)生思維。而在課中，我也適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考What do you think（認(rèn)為） of Betty's life now？ 同時(shí)，在閱讀課中我們可以運(yùn)用好思維導(dǎo)圖。在本節(jié)課的總結(jié)中，學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖看出Betty writes about her now and future from? appearance， personality， job， habit， hobby， family， place and friend等多個(gè)方面。

其次，閱讀課中我會(huì)設(shè)計(jì)自主閱讀與合作閱讀兩大類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言支架。學(xué)生可以通過(guò)邊讀邊標(biāo)注的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入分析和理解，通過(guò)讓學(xué)生作標(biāo)注，教師不僅能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，還能鼓勵(lì)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。同時(shí)我們會(huì)在閱讀中設(shè)計(jì)閱讀圈活動(dòng)，利用閱讀的信息差讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。

（2）如何設(shè)計(jì)寫(xiě)的活動(dòng)？以五下U3 In the future寫(xiě)作課為例。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)生活進(jìn)行表達(dá)和寫(xiě)作，學(xué)生在閱讀課中各抒己見(jiàn)，已經(jīng)形成了不同的思考，教師便應(yīng)在課前引導(dǎo)學(xué)生回憶并板書(shū)出不同的寫(xiě)作句型，在寫(xiě)作中鼓勵(lì)中下層學(xué)生查閱筆記或課本資源等，為寫(xiě)作搭建腳手架。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作寫(xiě)作。小組合作閱讀在寫(xiě)作中已經(jīng)逐漸成熟，有圖片環(huán)游、拼圖閱讀、閱讀圈和故事地圖等，我們將閱讀中的小組合作也運(yùn)用到寫(xiě)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于集體寫(xiě)作的信心更加足，學(xué)習(xí)積極性更加濃厚?！靶〗M合作式”寫(xiě)作教學(xué)讓學(xué)生自由地圍話題來(lái)進(jìn)行合作寫(xiě)作，對(duì)于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有了“依靠”，他們?cè)谟龅诫y題后可以向身邊的同學(xué)求助，而不再是孤軍奮戰(zhàn)，在一定程度上也讓這部分學(xué)生有了學(xué)習(xí)的“安全感”。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，則為他們提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，能作為“小老師”或者是“監(jiān)督者”去幫助他人，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值。

不可忽視的是，寫(xiě)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該更為靈活而又多元，教師應(yīng)及時(shí)監(jiān)控寫(xiě)作的修改過(guò)程，避免學(xué)生對(duì)同一類錯(cuò)誤再犯，教師應(yīng)高效聚類回收錯(cuò)誤。教師也要給予學(xué)生一定的思考和改進(jìn)空間，生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)也是很好的手段。先從自評(píng)著手，到同桌之間互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我糾正和欣賞他人。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注寫(xiě)作的規(guī)范性和意義性層面。

以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的基本思想是以學(xué)生為本目的是讓學(xué)生們都動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。對(duì)于學(xué)生而言，開(kāi)展形式豐富、充滿趣味的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，不論是表達(dá)能力或是學(xué)習(xí)能力都在潛移默化地提升。而在育人價(jià)值上，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠讓學(xué)生悅納自我，不再畏懼表達(dá)，同時(shí)也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)欣賞他人。對(duì)于教師而言，不僅能緩解寫(xiě)作教學(xué)的難題，也能為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的讀寫(xiě)氛圍，豐富了課堂的趣味性，相信越來(lái)越多的學(xué)生能夠在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的課堂中靜下心來(lái)閱讀與積累，逐漸學(xué)會(huì)多元表達(dá)，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)寫(xiě)作。

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