幼兒科普繪本中的“科學(xué)性”探析

姚利芬

[摘 要] 面向幼兒創(chuàng)作的科普繪本所傳達(dá)的科學(xué)知識(shí)有其獨(dú)特性，不僅要傳達(dá)準(zhǔn)確的、被公認(rèn)的科學(xué)知識(shí)，還要涵育正確的科學(xué)思維方式。繪本中科學(xué)形象的表達(dá)主要通過(guò)理想化的路徑，語(yǔ)用指向是判斷理想化合理與否的重要參考;同時(shí)，要規(guī)避對(duì)科學(xué)的歪曲化。此外，還需要從敘事方式、敘事線索、敘事視點(diǎn)等選擇上構(gòu)建科普繪本的創(chuàng)作策略，以達(dá)成科學(xué)性和藝術(shù)性的最佳耦合。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 科普 繪本 科學(xué)性

[中圖分類號(hào)] G232[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853 （2021） 06-0020-08

[Abstract] The scientific knowledge conveyed by the popular science picture books for children has its own uniqueness. It should not only convey accurate and “recognized” scientific knowledge， but also convey correct ways of scientific thinking. The representation of scientific images in picture books is mainly through idealized paths. Pragmatic direction is an important reference to judge whether idealization is reasonable or not. At the same time， it is important to avoid the distortion of science. In addition， it is also necessary to construct the creation strategy of popular science picture books from the aspects of narrative methods， narrative clues and narrative perspectives.

[Key words] Children Science popularization Picture book Scientific nature

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)共有500多家出版社涉足兒童繪本出版，繪本創(chuàng)作隊(duì)伍逐漸壯大，編輯對(duì)繪本的策劃、編排越來(lái)越趨于專業(yè)化。世界范圍內(nèi)的繪本獎(jiǎng)項(xiàng)如國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、凱迪克獎(jiǎng)、凱特·格林納威獎(jiǎng)、德國(guó)繪本獎(jiǎng)，以及國(guó)內(nèi)的豐子愷兒童圖畫(huà)獎(jiǎng)、陳伯吹國(guó)際兒童文學(xué)獎(jiǎng)等激勵(lì)著繪本創(chuàng)作與出版水平的不斷攀升。以近五年來(lái)看，少兒圖書(shū)市場(chǎng)碼洋呈現(xiàn)持續(xù)上升態(tài)勢(shì)，2016年后成為碼洋比重最大的類別，2020年前三季度在整體零售市場(chǎng)中碼洋比重達(dá)到28.27%，其中，少兒科普百科類表現(xiàn)突出，規(guī)模增長(zhǎng)明顯，占少兒圖書(shū)市場(chǎng)比重超過(guò)20% [1]。從時(shí)代背景來(lái)看，公民科學(xué)文化素養(yǎng)培育從娃娃抓起，是落實(shí)創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位的舉措，對(duì)于開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程具有“地基”性意義。STEM教育在幼兒階段的實(shí)施已成趨勢(shì)，科普繪本作為幼兒STEM教育閱讀活動(dòng)的重要承載，迎來(lái)了創(chuàng)作、出版與傳播的春天。

科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律、探求客觀真理的工具，是人類認(rèn)識(shí)、解釋世間萬(wàn)象的有力武器。所謂科學(xué)性便是事物所包含的這種屬性[2]?？破兆髌吠ǔ⒖茖W(xué)知識(shí)進(jìn)行通俗的、藝術(shù)化的演繹，以大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式承擔(dān)向大眾普及科學(xué)知識(shí)、啟迪科學(xué)思想、傳授科學(xué)方法、弘揚(yáng)科學(xué)精神的職責(zé)，助益公民科學(xué)素養(yǎng)提升，幼兒科普繪本以幼兒為科普對(duì)象，其傳播的科學(xué)知識(shí)有著與科學(xué)論文、科學(xué)教科書(shū)中的科學(xué)知識(shí)不同的特點(diǎn)。本文以面向幼兒傳播的科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、科學(xué)知識(shí)的形象塑造進(jìn)路及策略為例，鉤沉探索幼兒科普繪本中的“科學(xué)性”內(nèi)涵。

1 幼兒科普繪本中科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)

幼兒識(shí)字水平和認(rèn)知能力有限，注意力集中時(shí)間短，他們?cè)陂喿x時(shí)，通常聚焦于圖書(shū)中豐富的色彩圖案，大多通過(guò)“媒介”成年人的講述來(lái)切入對(duì)內(nèi)容的理解。因此，繪本的語(yǔ)言表達(dá)、故事敘事宜刪繁就簡(jiǎn)、清晰明了，以適應(yīng)幼兒的理解力。幼兒就像一張白紙，他們常常會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)奉為“真理”，因此，幼兒科普繪本創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)特別注意科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性和成熟性，并要引導(dǎo)幼兒科學(xué)思維的養(yǎng)成。

1.1 傳播準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)

幼兒科普繪本的語(yǔ)言具有模糊性與準(zhǔn)確性并存的屬性。模糊詞語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在繪本中，例如，將身高1.9米和1.5米的人分別稱為“高個(gè)子”和“矮個(gè)子”。然而，在涉及關(guān)鍵概念、事實(shí)、數(shù)據(jù)時(shí)，一定要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是幼兒科普繪本傳播科學(xué)知識(shí)的第一要義，不可想當(dāng)然地信口開(kāi)河，弄虛作假，或者宣揚(yáng)偽科學(xué)。

隨著新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，市面上涌現(xiàn)出不少圍繞防護(hù)疫情、衛(wèi)生保健展開(kāi)創(chuàng)作的繪本，其中個(gè)別繪本存在科學(xué)知識(shí)表述不準(zhǔn)確的問(wèn)題。在繪本《瞧，他們都戴上了口罩》（圖1）中，作者在行文中將“新型冠狀病毒肺炎”置換成了“傳染病”，出現(xiàn)“發(fā)生了傳染性疾病，一定要戴上口罩等防護(hù)用品，早發(fā)現(xiàn)，早隔離，早就醫(yī)”這樣的表述。從科學(xué)角度看，這種替換顯然是錯(cuò)誤的。我國(guó)《傳染病防治法》根據(jù)傳染病的發(fā)病率、流行面、危害程度對(duì)傳染病實(shí)行分類管理，目前列為法定管理的急性和慢性傳染病共有35種，根據(jù)其傳播方式、傳播速度及其對(duì)人類危害程度的不同，又將其分為甲、乙、丙三類[3]。由于“因病施管”，不是所有的傳染病都需要戴口罩和隔離，如果像繪本中所寫，將本應(yīng)是新冠肺炎的防護(hù)措施擴(kuò)大到所有傳染病，就會(huì)誤導(dǎo)小讀者。至于把人類為了預(yù)防新型冠狀病毒肺炎而戴口罩的行為延伸到松鼠、刺猬、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物群體，也是失之嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，目前科學(xué)界對(duì)新冠肺炎在人類之外的動(dòng)物群體間的感染及傳播機(jī)理尚在探索中，貿(mào)然做此延伸不妥當(dāng)，也軼失了創(chuàng)作的科學(xué)性原則。

1.2 傳播現(xiàn)有范式內(nèi)經(jīng)過(guò)科學(xué)共同體認(rèn)定的成熟的科學(xué)知識(shí)

根據(jù)托馬斯·庫(kù)恩（Thomas S. Kuhn）的理論，科學(xué)是由科學(xué)家組成的科學(xué)共同體的實(shí)踐。范式是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，包括共同擁有的觀點(diǎn)、方法及價(jià)值取向等。一般而言，幼兒科普作品傳達(dá)給讀者的須是經(jīng)科學(xué)共同體認(rèn)定的科學(xué)知識(shí)，對(duì)于尚在探索階段的科學(xué)問(wèn)題不宜向幼兒傳播。如果作為激發(fā)讀者興趣的探索型知識(shí)出現(xiàn)在科普作品中，則需要注明該知識(shí)的權(quán)威來(lái)源。目前國(guó)內(nèi)大部分科普讀物未列參考文獻(xiàn)，這是有失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。有的科普作者將網(wǎng)絡(luò)上傳播的未經(jīng)確證的信息當(dāng)作科普創(chuàng)作的知識(shí)源，這也是不妥當(dāng)?shù)?。網(wǎng)絡(luò)上的信息魚(yú)龍混雜，有真有假，權(quán)威性難以保證，不適合用于科普傳播?？茖W(xué)童話繪本《搶救蘋果妹妹》（西南師范大學(xué)出版社，2019）基于植物血型知識(shí)，講述草莓、辛夷、南瓜、山茶、葡萄輸血救治受傷的蘋果妹妹的故事，但這種“輸血”是基于何種層面而言的，作者沒(méi)有解釋清楚。另外，關(guān)于植物血型的科學(xué)知識(shí)是否經(jīng)得起科學(xué)界的權(quán)威驗(yàn)證也未知，貿(mào)然將其作為科普的知識(shí)源進(jìn)行藝術(shù)化演繹，只會(huì)給孩子造成誤解。

1.3 涵育幼兒科學(xué)思維方式

幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，不僅是習(xí)得科技知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)思維。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，全方位考慮問(wèn)題是很重要的科學(xué)思維形式。兒童行為教育是近年來(lái)的熱點(diǎn)，市面上涌現(xiàn)出系列相關(guān)主題的繪本。美國(guó)蘭登書(shū)屋和“行為教育之父”斯坦·博丹（Stan Berenstain）共同打造的“貝貝熊系列叢書(shū)”中有一冊(cè)《對(duì)待陌生人》（新疆青少年出版社，2004年），是教幼兒如何對(duì)待陌生人的。書(shū)中，作者將陌生人群體一分為二地來(lái)看，寫到熊媽媽教育小熊妹妹，并不是所有的陌生人都是壞人，就像是一桶蘋果，每桶里面總有幾個(gè)是壞的，陌生人也是一樣。但在同類繪本中不乏有失偏頗的教育策略，如在繪本《中國(guó)兒童十大安全理念》（青島出版社，2018）中，第五條安全理念是“不和陌生人說(shuō)話”，這樣“一棒子打死”的指導(dǎo)辦法，未免有矯枉過(guò)正之嫌。即使是向小孩子普及怎么看待陌生人和如何對(duì)待陌生人這樣的生活常識(shí)，也涉及科學(xué)思維是否邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、是否考慮周全等問(wèn)題。

2 幼兒科普繪本中科學(xué)知識(shí)的形象塑造：理想化

幼兒科普繪本創(chuàng)作中經(jīng)常涉及對(duì)科學(xué)知識(shí)的理想化演繹，通過(guò)故事情節(jié)的營(yíng)造、圖像的表達(dá)、渲染等將科學(xué)知識(shí)藝術(shù)化、形象化/抽象化、趣味化，使其更易于小讀者接受。

2.1 合理的理想化

美國(guó)哲學(xué)家查爾斯·莫利斯（Charles Morris）在20世紀(jì)30年代首次提出“語(yǔ)用學(xué)（pragmatics）”這一術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)用學(xué)研究語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的使用，關(guān)注交際代碼與其運(yùn)用環(huán)境、與使用者之間的相互關(guān)系及影響[4]。從語(yǔ)用學(xué)角度觀照繪本創(chuàng)作，可以考察繪本之“用”與出版社策劃目標(biāo)、作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)之間是否一致。以英國(guó)著名插畫(huà)師米莉·瑪洛塔（Millie Marotta）創(chuàng)作的繪本《地球上最孤單的動(dòng)物》（四川美術(shù)出版社，2019）為例，書(shū)中描繪了43種野生瀕危動(dòng)物，頗具典雅精致的維多利亞美學(xué)風(fēng)格及“不似之似”[5]的趣味。那么，從幼兒科普?qǐng)D書(shū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，《地球上最孤單的動(dòng)物》是否是優(yōu)秀作品呢？

我們不妨來(lái)看一下作者的繪圖風(fēng)格。圖2為書(shū)中所繪“墨西哥鈍口螈”及該動(dòng)物的攝影資料圖?？梢园l(fā)現(xiàn)，米莉的繪圖精致繁復(fù)，關(guān)于墨西哥鈍口螈基本形態(tài)和特征的描繪符合科學(xué)意義上的正確要求，但未必能使讀者建構(gòu)起關(guān)于墨西哥鈍口螈的科學(xué)意義上的形象印記，即其科普效果未必好。這是因?yàn)橐粊?lái)墨西哥鈍口螈不常見(jiàn)，為稀有動(dòng)物，二來(lái)繪者做了藝術(shù)化處理。這種現(xiàn)象的發(fā)生與米莉的創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)有關(guān)—她更注重物種的藝術(shù)化演繹與藝術(shù)美學(xué)的傳達(dá)，而非有效的科學(xué)傳播。這種介于“似與不似”之間的動(dòng)物形象塑造，體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)之間的角力與撕扯。

那么，米莉?qū)ψ髌房茖W(xué)意象的理想化處理究竟合理與否呢？我們可以從語(yǔ)用學(xué)角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。“語(yǔ)用學(xué)研究語(yǔ)言的使用與使用者的關(guān)系，闡釋人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)語(yǔ)言達(dá)到交際目的”[6]。幼兒科普繪本之“用”主要在于對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙，墨西哥鈍口螈的藝術(shù)化處理顯然偏移了這一語(yǔ)用目標(biāo)。從藝術(shù)角度看，圖中所繪的墨西哥鈍口螈是一幅極具藝術(shù)價(jià)值的作品，以各色花卉背景相映襯，有一種富麗雅致、活脫生姿的古典之美。然而，從出版營(yíng)銷角度而言，有明確的作者定位及功能指向，會(huì)更有利于讀者做選擇，也有利于營(yíng)銷商做市場(chǎng)推廣。倘若《地球上最孤單的動(dòng)物》定位是“科普繪本”，其意在辨物精審，引導(dǎo)讀者對(duì)大自然中的名物進(jìn)行觀察與分類，以增強(qiáng)對(duì)生命及其多樣性的切身理解與人文關(guān)懷，那么，作者和出版商需要充分考慮如何通過(guò)繪圖幫助讀者構(gòu)建起關(guān)于該物種的形象的準(zhǔn)確印記。繪本所選動(dòng)物皆瀕臨滅絕，并非讀者生活中習(xí)見(jiàn)的、已建立起初步經(jīng)驗(yàn)積累的物種，在這一前提下，如果創(chuàng)作者對(duì)所繪之物進(jìn)行過(guò)度藝術(shù)包裝，勢(shì)必影響讀者的辨識(shí)。因此，從“科普之用”的角度看，對(duì)墨西哥鈍口螈進(jìn)行這樣的處理未必是合理的。鑒于此，在策劃圖書(shū)時(shí)，創(chuàng)作者的“繪圖之用”與出版商對(duì)該書(shū)的功能定位需要盡可能地達(dá)成一致，如果均指向“科普之用”，那么，編創(chuàng)者可以在藝術(shù)化造型一旁輔以該物象的科學(xué)攝影作品，從而方便讀者對(duì)比識(shí)記，感受科學(xué)與藝術(shù)的雙重啟迪。可見(jiàn)，繪本創(chuàng)作的“理想化”實(shí)踐須為“語(yǔ)用”所規(guī)約，否則就成了“脫韁的野馬”。

此外，抽象化也是理想化的典型創(chuàng)作實(shí)踐。抽象化指在創(chuàng)作主題的引導(dǎo)下，對(duì)表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的處理，剔除具體對(duì)象中的無(wú)關(guān)屬性，突出其最具有表現(xiàn)力的部分。例如，普通的消防車水罐里一定裝著很多水，但科普繪本中的消防車只需要表面形象與真正的消防車相似，不必畫(huà)出消防車中的水。另外，也可以將對(duì)象進(jìn)行適度的夸張和變形，在葆有其本質(zhì)特征的同時(shí)彰顯藝術(shù)美感。當(dāng)然，在對(duì)所描述對(duì)象進(jìn)行夸張和變形時(shí)，一定要符合語(yǔ)用的規(guī)矩和法度，避免因“動(dòng)作”過(guò)大而造成走形失真。

2.2 避免歪曲化

幼兒科普繪本創(chuàng)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)科學(xué)的歪曲化。歪曲化指違背了科學(xué)本來(lái)面目或?qū)茖W(xué)作不正確的反映。造成歪曲化的原因，一是作者的科學(xué)意識(shí)較弱，對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握不到位，二是作者未能很好地把控科學(xué)性與藝術(shù)性、趣味性之間的分寸感。以2018年機(jī)械工業(yè)出版社出版的繪本《刺猬爸爸做飯》為例，書(shū)中講述了刺猬爸爸為雙胞胎兒子做蛋炒飯的故事。其中一個(gè)情節(jié)講到兩只調(diào)皮的小刺猬端著已經(jīng)冒煙的炒鍋在屋里跑，同時(shí)大喊“炒鍋火車來(lái)了，這個(gè)火焰好看嗎”（見(jiàn)圖3）。無(wú)疑，作者描繪了如火車一般、正在冒煙的炒鍋給兩只小刺猬帶來(lái)的樂(lè)趣：“好玩”又“好看”。但作者沒(méi)有考慮這一幕存在的安全隱患，以及可能給孩子帶來(lái)的不良示范，以至未在接下來(lái)的篇章給予糾偏。那么，孩子們模仿小刺猬，也在自家廚房表演“炒鍋火車”怎么辦？藝術(shù)旨趣須建立在安全、科學(xué)、健康的背景下，倘若創(chuàng)作者缺乏安全理念這根弦，對(duì)創(chuàng)作情節(jié)中存在的潛在隱患不敏感，歪曲科學(xué)的現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。

幼兒科普繪本創(chuàng)作的目的是向兒童普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神，涵育兒童的科學(xué)思維，因此，幼兒科普繪本的創(chuàng)作必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑纯茖W(xué)知識(shí)為依據(jù)進(jìn)行合理的理想化演繹。出現(xiàn)在幼兒科普繪本中的繪圖，獅子不能是粉色，月亮不能畫(huà)得比地球大。那么，科普繪本中的“本”因“科”字當(dāng)先，是不是不能用童話故事來(lái)講述，只能選擇博物百科、知識(shí)集萃式的表達(dá)形式呢？對(duì)于“自然科學(xué)知識(shí)能否用童話的文類來(lái)敘述”的問(wèn)題，我國(guó)著名科學(xué)文藝作家王國(guó)忠曾在《科學(xué)童話淺談》中指出：“如果情節(jié)、結(jié)構(gòu)是童話所要求的，而闡述的知識(shí)材料和擬人化了的‘人物又是具有個(gè)性特征的（即角色性格塑造符合其現(xiàn)實(shí)意義上的習(xí)性），那么，童話的藝術(shù)形式就不會(huì)侵犯到科學(xué)知識(shí)的精確性，絕不會(huì)引起讀者對(duì)科學(xué)知識(shí)的歪曲誤解。相反，年幼的讀者會(huì)因?yàn)橥捰腥さ那楣?jié)，更易理解知識(shí)內(nèi)容而牢牢記住，達(dá)到知識(shí)教育的目的?！盵7]這樣看來(lái)，狼和羊一起玩耍、公雞飛上高空等有違動(dòng)物習(xí)性的情節(jié)在幼兒科普繪本中都需要規(guī)避，換言之，幼兒科普繪本的設(shè)定需要符合物種習(xí)性，展現(xiàn)食物鏈相生相克的“自然律”。幼兒科普繪本的作者要有明確的科學(xué)意識(shí)，要秉持科學(xué)精神進(jìn)行創(chuàng)作，告訴孩子獅子的毛發(fā)顏色有淺灰、黃色、茶色，沒(méi)有粉色;月球的體積只相當(dāng)于地球體積的1/49;狼與羊之間是捕食關(guān)系;雞一般可以飛1—2米，沒(méi)有飛向高空的能力。違背科學(xué)精神、科學(xué)原理的素材不宜運(yùn)用到明確定位為“幼兒科普讀物”的創(chuàng)作中。因此，如何在緊扣所表現(xiàn)對(duì)象特質(zhì)的前提下做到恰到好處、合情合理的演繹，突出所表現(xiàn)形象的強(qiáng)烈藝術(shù)魅力，又符合科學(xué)精神，能讓兒童收獲來(lái)自科學(xué)與藝術(shù)的雙向熏陶，是幼兒科普繪本創(chuàng)作需要思考的命題。

3 幼兒科普繪本創(chuàng)作策略

3.1 敘事方法：天馬行空的想象與科學(xué)知識(shí)相映，激發(fā)幼兒驚異感

日本繪本大師松居直認(rèn)為，優(yōu)秀的繪本必定會(huì)抵達(dá)孩子的內(nèi)心深處，他甚至稱，“如果孩子的內(nèi)心沒(méi)有被觸動(dòng)，那繪本就喪失了存在的意義”[8]。傳達(dá)科學(xué)知識(shí)和信息固然是幼兒科普繪本的一項(xiàng)功能，但激發(fā)兒童的想象力，催生驚異感，使孩子對(duì)科學(xué)產(chǎn)生探索的興趣，激發(fā)起對(duì)真理的追求，比對(duì)知識(shí)的單純傳達(dá)更為重要。

第十五屆文津獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)繪本《兩個(gè)天才》（二十一世紀(jì)出版社，2019年），講述兩只小鼴鼠睡前吹牛，展開(kāi)狂想的故事。比如，他們想象在珠穆朗瑪峰開(kāi)鑿一條超長(zhǎng)的滑梯，從山頂滑向大海，從春天滑到冬天;想象把伊瓜蘇瀑布改造成大澡堂，大家在里面快樂(lè)地洗澡。這種奇思妙想縱橫開(kāi)闔、啟發(fā)思維，無(wú)疑應(yīng)和了愛(ài)因斯坦所言，“想象力比知識(shí)更重要”。可貴的是，作者在想象的圖景上精確地標(biāo)注了珠穆朗瑪峰的高度、伊瓜蘇瀑布的寬度（見(jiàn)圖4）。這種對(duì)所構(gòu)擬物象兼顧科學(xué)性與藝術(shù)性的處理辦法值得提倡：一方面，天馬行空的恣意想象匠心獨(dú)運(yùn)、別有洞天，玩笑、夸張、荒誕、幽默趣味與游戲精神契合兒童對(duì)驚異感、趣味性的追求;另一方面，作者又能在想象力飛騰的同時(shí)顧及科學(xué)知識(shí)的普及，而科學(xué)與藝術(shù)之間的張力無(wú)疑豐富了該書(shū)的肌理和層次感。

3.2 敘事線索：以線性敘事為主，契合幼兒科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)

幼兒對(duì)世間萬(wàn)物充滿好奇心，有一定的探索欲，但因?yàn)槠浒l(fā)育尚未健全，理解力有限，創(chuàng)作者對(duì)情節(jié)的設(shè)計(jì)需符合幼兒的認(rèn)知邏輯。例如，要清晰呈現(xiàn)設(shè)題到解題的過(guò)程，使幼兒帶著疑問(wèn)順藤摸瓜，條分縷析，找到正確答案。因此，線性敘事應(yīng)當(dāng)是幼兒科普繪本講述故事的主要方式。適宜的選題只是繪本創(chuàng)作的第一步，關(guān)鍵的步驟是理清敘事邏輯，并且符合幼兒接受特點(diǎn)?！逗⒆拥牡谝惶篆h(huán)保貼畫(huà)書(shū)》（中國(guó)環(huán)境出版社，2020年）中的《送垃圾回家》分冊(cè)，前4頁(yè)內(nèi)容描述吃飯等生活中可能產(chǎn)生垃圾的情境，隨即進(jìn)入實(shí)操階段，給出生活中的垃圾種類，讓小讀者區(qū)分可回收垃圾與不可回收垃圾，中間缺少對(duì)可回收垃圾、不可回收垃圾、有害垃圾各自特點(diǎn)的清晰展現(xiàn)。類似這種邏輯斷線的敘事，不利于讀者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在繪本創(chuàng)作中，作者需要以成人之思到幼兒的思維海洋涵泳，在繪圖設(shè)計(jì)上既要有統(tǒng)一性，又要定位好每一幅圖像在全書(shū)中的作用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳屎筒馁|(zhì)加以表現(xiàn)，注意圖像與文字的耦合關(guān)系，為幼兒閱讀創(chuàng)造連續(xù)性關(guān)聯(lián)線索。如果單純硬生生地講述科學(xué)知識(shí)，前后缺乏貫通，不僅不利于兒童理解，還容易使兒童喪失對(duì)繪本的閱讀興趣。

科普繪本不僅需要頗具表現(xiàn)力的畫(huà)面，更需要主線清晰的結(jié)構(gòu)。巖佐祐子的《圓鼓鼓的土豆》（少年兒童出版社，2018），以清晰的線條介紹了土豆的生長(zhǎng)過(guò)程，以及其他塊莖類植物如芋頭、紅薯的生長(zhǎng)特點(diǎn)，既告訴幼兒土豆的生長(zhǎng)過(guò)程，又傳達(dá)了關(guān)于土豆的常見(jiàn)種類、培植知識(shí)等，還拓展至同樣是根莖類蔬菜的芋頭和紅薯。敘事線索具有縱線為主、橫線為輔的特點(diǎn)，無(wú)需過(guò)度的邏輯思考：既有簡(jiǎn)潔明了的線型的“土豆成長(zhǎng)敘事”，又引入與土豆相關(guān)聯(lián)的“兄弟”進(jìn)行類比，有利于幼兒對(duì)核心科普點(diǎn)“土豆知識(shí)”的掌握，也有利于其探索精神的培養(yǎng)?；顫?、稚拙而又寫實(shí)的繪圖，也能戳中幼兒的審美。

3.3 敘事視點(diǎn)：幼兒科普繪本需要兼顧科學(xué)性、藝術(shù)性與兒童性

幼兒科普繪本應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、藝術(shù)性和兒童性，其中科學(xué)性是第一要義，關(guān)于科學(xué)性與藝術(shù)性，前文已有詳述，這里主要討論兒童性。兒童性指兒童在其所隸屬的成長(zhǎng)期間發(fā)生的生命綜合現(xiàn)象形成的特性，由信仰、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)、記憶、期待、觀察、希望和恐懼等因素集合在一起[9]?？破绽L本的創(chuàng)作者發(fā)掘作品的兒童性，需要考慮兒童的接受能力、接受心理、審美趣味，從兒童的視角出發(fā)觀察世界，反映他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，將淺顯的科學(xué)知識(shí)、生活道理用兒童能讀懂的通俗語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，內(nèi)容符合兒童的欣賞習(xí)慣和心理特點(diǎn)。

近年來(lái)，我國(guó)深海載人潛水器研制和載人深潛試驗(yàn)取得重大進(jìn)展，大連出版社出版的繪本《蛟龍潛?！罚?019年）描述了“蛟龍”號(hào)神秘驚險(xiǎn)的海試過(guò)程，展示了大海深處神奇瑰麗的景象。繪本文字部分以第一人稱展開(kāi)敘事，以拉近與讀者的距離，然而其敘述沒(méi)有脫離機(jī)械感，語(yǔ)言表達(dá)的趣味性、通俗性、感染力均較為欠缺。例如圖5中的兩段，敘述語(yǔ)言都不是兒童化的語(yǔ)言，里面有很多夾生的表述，成人帶領(lǐng)兒童閱讀的時(shí)候，需要進(jìn)一步解釋“懸停定位”“海底洋流”“機(jī)械手”“母船”“電磁波”等概念。同時(shí)，該繪本對(duì)于相關(guān)原理的解析也不夠透徹，比如電磁波為何“在水里不管用”，從而造成理解障礙。類似這種遠(yuǎn)離兒童視閾、脫離“兒童性”的“成人化”敘述，未能充分考慮學(xué)前兒童的認(rèn)知能力、興趣和審美偏好，是幼兒科普繪本創(chuàng)作應(yīng)該避免的問(wèn)題。

4 結(jié) 論

本文探析了幼兒科普繪本的“科學(xué)性”內(nèi)涵，解析了以幼兒為對(duì)象的科學(xué)傳播特征：需傳播準(zhǔn)確的、經(jīng)過(guò)科學(xué)共同體認(rèn)定的成熟的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)注重幼兒科學(xué)思維方式的養(yǎng)成。

綜上，幼兒科普繪本中科學(xué)知識(shí)的形象塑造主要通過(guò)合理的理想化實(shí)現(xiàn)，需避免落入歪曲化的泥淖?！袄硐牖敝饕ㄟ^(guò)藝術(shù)化、形象化/抽象化、趣味化等手段實(shí)現(xiàn)。需要注意的是，當(dāng)論及幼兒科普繪本創(chuàng)作的“理想化”時(shí)，需要考慮其語(yǔ)用指向。最佳的理想化效果是出版策劃者、創(chuàng)作者及讀者的意圖達(dá)成一致。這需要出版人在繪本策劃階段明晰其內(nèi)容及讀者定位，與創(chuàng)作者做好需求溝通工作。創(chuàng)作者要根據(jù)策劃需求把控好科學(xué)性與藝術(shù)性的張力，避免為了追求藝術(shù)表達(dá)而犧牲科學(xué)性，甚至歪曲科學(xué)的做法。

為了更好地傳達(dá)繪本的“科學(xué)性”，幼兒科普繪本作者應(yīng)當(dāng)掌握一定的敘事策略：將科學(xué)知識(shí)嫁接天馬行空的暢想，可以激發(fā)幼兒的驚奇感。敘事應(yīng)當(dāng)以線性敘事為主，以契合幼兒科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)。敘事還需具有兒童性，這需要?jiǎng)?chuàng)作者在充分消化科技知識(shí)的基礎(chǔ)上，以兒童的思維、兒童的視角、兒童的語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)科學(xué)的講述。綜上，以“科學(xué)性”為核，合乎法度的“理想化”為翼，馭以豐富多樣的敘事策略，是打造幼兒科普繪本的王道。

注 釋

[1]孫竹. 2016—2020少兒出版怎樣走過(guò)這五年 [EB/OL]. [2021-03-21]. https ： //www. sohu. com/a/ 432505571_120056681

[2]楊益.醫(yī)學(xué)科普創(chuàng)作[M].上海：上海醫(yī)科大學(xué)出版社，1998：34-35

[3]戴允明.健康摯友[M].貴陽(yáng)：貴州科技出版社，2015：64

[4]溫曉亮，江晶瑤，柴冒臣.語(yǔ)用與認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)研究[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2017：2

[5]地球上最孤單的動(dòng)物：每一種動(dòng)物都值得在這大千世界中占有一席之地[EB/OL]. [2021-03-21]. https：//www. sohu.com/a/450956405_120865497

[6]方夢(mèng)之.應(yīng)用翻譯研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2019：197

[7]王國(guó)忠.科學(xué)童話淺談[M]//北京科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)編.智慧的花朵：中外科學(xué)普及作品選.北京：北京出版社，1980：387

[8][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男，等著;朱自強(qiáng)譯.繪本之力[M].貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2011：96

[9]張嘉驊.兒童文學(xué)的童年想象[M].福州：福建少年兒童出版社，2016：78

（收稿日期：2021-05-01）