淺談高中語文寫作

閆秀

摘要：議論文是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分，大多高中語文教師都將議論文的寫作設(shè)定為高考作文的寫作目標(biāo)。寫作能力作文高中生必備的能力之一，不論針對當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是未來的工作中都是很重要的，因此，高中語文教學(xué)更要注重學(xué)生議論文寫作能力的培養(yǎng)。為此本文主要探討了高中語文寫作教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;議論文寫作;分層教學(xué)

1 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生寫作動力

很多學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候不會或者不確定選擇議論文作為作文文體，議論文寫作固然有一定的難度，但是超過一多半的學(xué)生都對議論文寫作態(tài)度消極，也說明現(xiàn)階寫作教學(xué)中繼續(xù)提升學(xué)生對議論文寫作的興趣。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生可以選擇的文體較多，因此較有寫作難度的議論文問題就不被大多數(shù)學(xué)生所喜愛。針對這種情況，除了教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加重要的是在學(xué)生群體中營造議論文寫作氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在積極主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效率是大幅度上升的。語文是一門靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，沒有固定統(tǒng)一的教學(xué)方案。而且語文更加注重的是對學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)提高，所以更加需要通過學(xué)生與教師共同探討合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該想辦法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出了不同的興趣方向，其中每個班級中也有議論文寫作方面的佼佼者，其可能經(jīng)常在校報(bào)上發(fā)表文章，也可能頻頻斬獲各類文學(xué)獎項(xiàng)，這些在寫作方面光芒四射的學(xué)生放到班級之中就猶如可以帶動沙丁魚進(jìn)行游動的鯰魚。教師應(yīng)該充分利用班級之中擁有較好寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，充分發(fā)揮其對于其他學(xué)生的促進(jìn)作用，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以采取以下幾種教學(xué)手段來充分發(fā)揮“鯰魚”的刺激作用，來激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作的動力。首先是教師可以通過在教室之中公開表彰的方式來表揚(yáng)作文成績好的學(xué)生，通過一定程度的良性對比來刺激其他成績稍差的學(xué)生產(chǎn)生一定的緊迫感與羞恥感，激發(fā)其不甘人后的奮斗意識。其次，教師可以在作業(yè)批改過程中對不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行褒貶不同的書面評價(jià)，更為重要的是以鼓勵的方式收尾，這樣可以更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最后，教師可以通過定期舉辦競賽的方式，如班級寫作比賽、小型辯論賽來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。以競賽為核心，將這種群聚效應(yīng)逐漸擴(kuò)大，最終形成良好的班級寫作氛圍。

2 一事一議，重視片段寫作

很多學(xué)生認(rèn)為自己在議論文寫作過程中遇到的最大阻礙是缺乏嚴(yán)密的思維邏輯，思維是一個較為抽象的概念，在日常教學(xué)中通過一事一議的方式可以很大達(dá)到訓(xùn)練思辨思維的效果。多元智能理論的提出者加徳納強(qiáng)調(diào)“為理解而教”，還把“理解”與“知識”進(jìn)行對比。知識僅僅是對某件事物有淺略的認(rèn)識，沒有進(jìn)行深入的探討，但是理解確實(shí)對某件事物的本質(zhì)產(chǎn)生了自己深刻的認(rèn)知，不僅掌握了事物的表象，同時還可以利用靜態(tài)信息對事物進(jìn)行深層次的分析，從而達(dá)到幫助自己解決相應(yīng)問題的目的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，如果僅停留在吸取“知識”的層次，往往容易學(xué)了又忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的主人，其應(yīng)該積極采取舉措來有意識提高自己的思辨能力。對事物進(jìn)行深層次思考的能力需要通過專門的訓(xùn)練才能逐漸培養(yǎng)起來，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中可以尋找經(jīng)典案例或者是一些時事熱點(diǎn)，最好是有爭議性的課題來與同學(xué)進(jìn)行探討，抒發(fā)不同的意見，了解不同思考問題的維度。

例如，針對當(dāng)下較為熱門的搶紅包活動，不同的人有不同的看法，學(xué)生可以以此為題，與自己的同伴進(jìn)行討論，然后結(jié)合自己的思考，最終提出自己的見解，并將之寫成文章進(jìn)行記錄。這種“任務(wù)驅(qū)動式”的活動，在交流過程中不僅帶動了自身的學(xué)習(xí)積極性，同時在主動出擊的姿態(tài)下能夠更快提升學(xué)生思辨能力。在探討過程中自覺主動收集資料來論述自己觀點(diǎn)的正確性，并且在對熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論的同時積極運(yùn)用思辨能力來勇敢發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)自我思辨意識。

3 評價(jià)豐富化

作文評價(jià)在高中寫作中大多是教師在對學(xué)生的文章進(jìn)行批閱之后以分?jǐn)?shù)或者評語的方式進(jìn)行的。評價(jià)的作用一是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，二是為了促進(jìn)學(xué)生對于寫作的興趣。評價(jià)不是目的，是一種教學(xué)手段。高中語文教師在作文評價(jià)中要注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的思想，注重學(xué)生的個體差異性，從而促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的綜合發(fā)展。教師在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時要考慮到學(xué)生的分層情況。

首先是評分分層。教師在評分時可以根據(jù)學(xué)生議論文寫作能力所處的層次水平進(jìn)行評分，看學(xué)生是否達(dá)到了這個層次的寫作目標(biāo)。并將三個層次中寫作優(yōu)秀的同學(xué)打出恰當(dāng)?shù)母叻植⑦M(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，將他們的文章進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。通過這樣的評分方式可以有效促進(jìn)學(xué)生對于議論文寫作的熱情，提高學(xué)生的寫作積極性，努力爭取在本層次取得好的成績，并向高一層次奮進(jìn)，使議論文寫作的教學(xué)真正地做到面向每一位學(xué)生。

其次是評語分層。作文的評語對于學(xué)生寫作具有良好的導(dǎo)向功能。恰當(dāng)精妙的作文評語，不僅可以讓學(xué)生提高寫作的信心，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的寫作興趣。教師在進(jìn)行文章點(diǎn)評時要有針對性，不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)策略和方式，讓學(xué)生在提高寫作能力的同時，也可以逐步對議論文的寫作產(chǎn)生興趣。

4 結(jié)束語

綜上，以學(xué)生為課堂的主體，站在學(xué)生的角度上考慮合理的議論文寫作教學(xué)模式，將教師的教與學(xué)生的學(xué)正確結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平與能力使用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生在議論文寫作中的主動性，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效解決學(xué)生之間的寫作能力水平差異，提高高中議論文寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜瑾.基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學(xué)探究[J].課外語文，2021（15）：135-136.