植根兩地文化的陶土藝術(shù)課程開發(fā)與實(shí)施

黃少斌　葉翠玲　馮杰

【摘要】在脫貧攻堅教育幫扶中，我校實(shí)施了跨地域教育幫扶創(chuàng)新做法，積極尋找與對口幫扶學(xué)校的地域文化與本土資源融合的契合點(diǎn)，挖掘當(dāng)?shù)乇就临Y源，利用兩地人力資源共同構(gòu)建與實(shí)施了植根兩地文化的陶土藝術(shù)教育課程，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】教育幫扶;植根文化;課程開發(fā)與實(shí)施

為深入貫徹黨的十九大精神，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)教育幫扶工作，落實(shí)習(xí)近平總書記在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅座談會上的講話要求，踐行黨中央和國務(wù)院有關(guān)精準(zhǔn)扶貧的工作部署，切實(shí)做好對東西部地區(qū)教育幫扶工作。廣州市第四中學(xué)根據(jù)辦學(xué)水平和特色發(fā)展的優(yōu)勢，挖掘金沙縣本土資源與歷史文化的潛力，結(jié)合金沙中學(xué)的辦學(xué)特色和課程建設(shè)特點(diǎn)，積極探索一對一結(jié)對幫扶的合作新模式，努力打造“一校一品一特色”——陶土藝術(shù)教育課程，并以此為出發(fā)點(diǎn)，接納更多不同學(xué)段、不同地域的學(xué)校參與到項目中來，實(shí)現(xiàn)幫扶工作出亮點(diǎn)出成效，創(chuàng)新跨地域教育幫扶方法，促進(jìn)兩地教育的共同發(fā)展。陶土藝術(shù)教育課程是我校對金沙縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，積極尋找富有兩地地域文化的最佳契合點(diǎn)，尋求兩地域文化相融之處，研發(fā)“一校一品”的“特色”與“本色”課程。

一、背景分析

1.陶土工藝課程的現(xiàn)狀

從古到今，中國陶藝有著悠久的歷史與深厚的文化底蘊(yùn)。從娃娃階段的泥塑造型課到高中陶藝制作與欣賞課程，說明了陶藝教學(xué)作為中小幼的藝術(shù)課程之一。無論是娃娃階段用手指搓泥人還是利用陶土創(chuàng)造模型，陶藝課程均訓(xùn)練了學(xué)生手指的靈活性，訓(xùn)練他們建模造型能力，培養(yǎng)他們求知能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐操作能力。此外，陶藝課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它包含繪畫、書法、雕塑、文學(xué)以及陶藝制作技能等綜合內(nèi)涵，還與自然科學(xué)、歷史文化知識等密切相關(guān)。如在燒制過程中，學(xué)生可以充分了解坯體的物理、化學(xué)變化，使學(xué)生的各學(xué)科知識得到綜合性的提高。但是，我們不等不承認(rèn)現(xiàn)有的中小學(xué)陶藝教學(xué)存在以下兩大情況：一是陶藝課程設(shè)備資源缺乏，沒有專門陶藝制作烘爐與陶藝室，更沒有專業(yè)的師資;二是陶藝課程的開發(fā)與實(shí)施停留在藝術(shù)學(xué)科，缺乏多學(xué)科融合與創(chuàng)新，沒有拓展陶藝教學(xué)的深度，更沒有得到一定的拓展和升華。

新時代課程改革所需的是學(xué)科融合的課程開發(fā)與實(shí)施，培育綜合性人才。習(xí)近平總書記指出，“美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成，相互促進(jìn)，相得益彰?！?/p>

2.金沙本土資源賦予陶土藝術(shù)教育生命

經(jīng)過實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)金沙縣具有本色特有的地域資源，突顯金沙陶土藝術(shù)的教育開展價值與文化底蘊(yùn)。

一是金沙縣獨(dú)特的地理位置與土壤結(jié)構(gòu)。金沙縣屬于云貴高原東部中低山中切割地貌，該區(qū)碳酸巖石分布較廣，巖溶地貌較為發(fā)育。金沙縣土壤資源豐富，在清池、馬路一帶土壤呈紅色或深紫色，品位極為接近紫砂土。經(jīng)金沙中學(xué)藝術(shù)中心李主任的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過研磨過濾處理可以作為陶土使用。

二是金沙本土企業(yè)資源。金沙本地龍頭產(chǎn)業(yè)有著鮮明的酒文化，而酒瓶的主要材料是陶土，所以能夠在學(xué)校開展本地陶土的開發(fā)和制陶工藝研究的相關(guān)課程是符合當(dāng)?shù)靥厣?，也對?dāng)?shù)氐娜宋暮徒?jīng)濟(jì)發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。

三是金沙中學(xué)學(xué)校設(shè)備資源。金沙中學(xué)的藝術(shù)中心已經(jīng)初步搭建了具有作坊式的陶藝課堂，現(xiàn)在主要以高二的選修形式開展課程。深受參與課堂的學(xué)生的喜歡，有一定的影響力。但離形成校本特色及沉淀出學(xué)校文化，乃至擴(kuò)展到跨年級、跨學(xué)段、跨地域的大課程體系還存在一定的距離。需要通過擴(kuò)大學(xué)校參與面，完善作坊配套，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，開展融合課程等形式輻射來提高品位。

3.兩地陶土課程文化基礎(chǔ)

廣州四中陶藝工作室軟硬件建設(shè)完善，自2012年廖老師一直開展研發(fā)的《西關(guān)風(fēng)情陶藝塑》校本課程，指導(dǎo)學(xué)生制作了大量的學(xué)生陶藝作品，得到社會的一致好評，成為廣州四中申報廣州市特色學(xué)校的核心課程，形成豐富的課程成果。此外，廣州四中地處西關(guān)，西關(guān)是嶺南文化的發(fā)源地，廣東陶藝的中心地帶，荔灣區(qū)具有悠久而優(yōu)秀的陶藝制作歷史，尤其是以陳家祠歷史文化博物館館藏陶藝珍品和名家名作為代表的工藝美術(shù)瑰寶更以其而著稱。因此，讓西關(guān)傳統(tǒng)陶藝走入金沙，讓嶺南陶藝大師走入金沙，將會為金沙陶藝教學(xué)帶來嶄新的活力，這不僅僅能夠為金沙帶來課程改革的發(fā)展契機(jī)，更是為脫貧攻堅，為提升金沙的藝術(shù)品位帶來了全新的希望。

金沙中學(xué)藝術(shù)硬件建設(shè)條件優(yōu)越，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，藝術(shù)教學(xué)資源基礎(chǔ)扎實(shí)，由李老師主編主講的《金沙陶藝課程》逐步成熟，并成為金沙縣頗有影響力的校本特色課程之一。鑒于兩校在陶藝課程和“陶土”工藝方面都有著極多共同點(diǎn)，兩校的特色課程項目研究均有比較牢固的基礎(chǔ)和比較出色的成績。因此，可以通過兩校在課程建設(shè)上的深度融合，有效地深化兩地教育和文化思想碰撞，使之成為“一校一品一特色”的模范項目。

二、課程意義

第一，傳承紅色基因，弘揚(yáng)非遺文化。陶藝是我國優(yōu)秀文化，本課程的開設(shè)與實(shí)施根據(jù)兩地地域文化，金沙文化融入西關(guān)嶺南文化，既弘揚(yáng)中國文化與本土文化，又讓我國陶藝藝術(shù)這種非遺文化在中學(xué)教學(xué)得以傳承與發(fā)揚(yáng)，讓紅色基因代代相傳，讓陶藝文化、陶藝技術(shù)、陶藝精神在兩地學(xué)校中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，培育非遺文化的傳承人和中華文明的弘揚(yáng)者，培育新時代下高素質(zhì)綜合性能力強(qiáng)的社會主義接班人。

第二，創(chuàng)新跨地域幫扶模式，融合與促進(jìn)多學(xué)科發(fā)展。該課程以特色課程扶持形式開展對口的幫扶工作，創(chuàng)新了教育幫扶工作新模式。金沙中學(xué)作為畢節(jié)地區(qū)最大的普通高中，金沙中學(xué)的陶藝特色課程融入西關(guān)嶺南文化，使兩地文化出新出彩。此外，植根兩地文化的陶土藝術(shù)課程學(xué)科融合性強(qiáng)。陶土藝術(shù)有許多可以跟其他學(xué)科融合的切入點(diǎn)，如：①化學(xué)科負(fù)責(zé)土壤成份分析的研究對應(yīng)化學(xué)物質(zhì)特性的教學(xué);②生物科負(fù)責(zé)土壤開采對環(huán)境的影響對應(yīng)生物生態(tài)平衡;③地理科負(fù)責(zé)土壤偵測研究對應(yīng)地理地質(zhì)形成;④物理科負(fù)責(zé)陶土材料的加工工藝對應(yīng)物理的運(yùn)動學(xué)和電熱學(xué)、化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)、技術(shù)的工程知識;⑤心理科負(fù)責(zé)陶土的制作過程對應(yīng)心理健康的培養(yǎng)機(jī)制;⑥政治科負(fù)責(zé)本地釀酒企業(yè)對陶瓷容器的市場需求分析;⑦其它相關(guān)科目按自己的學(xué)科特點(diǎn)自主選題參與研究。可見陶土工藝課程是現(xiàn)在STEM學(xué)科融合教育一個適合的載體。

第三，滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，促進(jìn)粵黔愛心企業(yè)幫忙。通過“陶土”教育的開展發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到充分的發(fā)展，有利于學(xué)生對心理發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的明確度，特別是為文化學(xué)科底子不足的學(xué)生提供另一條可以沖刺理想大學(xué)，打開美好職業(yè)規(guī)劃前景的機(jī)會。此外，本課程可以吸引廣東和貴州的愛心企業(yè)向該項目投入研發(fā)資金，從而可以開展持續(xù)深入的精細(xì)化研究，為制造出適合藝術(shù)的、民用的和商用的陶瓷用品打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、課程體系

核心課程（金沙中學(xué)主持人：李老師;廣州四中主持人：廖老師）

四、課程評價體系

課程評價是為學(xué)生的需求與發(fā)展而進(jìn)行的，以學(xué)生綜合素質(zhì)為評價重點(diǎn)，堅持評價主體，目標(biāo)、內(nèi)容、方式等多元，堅持評價在學(xué)生與教師的成長中進(jìn)行。

1.學(xué)生的評價

采用過程性評價與終結(jié)性評價二者結(jié)合。過程性評價對學(xué)生對課程的情感、態(tài)度、上課出勤率等做出評價。終結(jié)性評價是指在課程教學(xué)結(jié)束時所進(jìn)行的評價，目的在于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分等級，確定學(xué)分。其形式可以是紙筆測試形式也可以是行為表現(xiàn)性形式。見下表2。

2.教師的評價

同樣采取過程性與終結(jié)性評價結(jié)合。通過發(fā)出學(xué)生問卷進(jìn)行調(diào)查法與座談，來了解學(xué)生對教師的評價。此外，我們還以實(shí)踐活動與各種競賽為載體，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生在陶土課程學(xué)習(xí)中提煉成果，推廣該課程的作用，從中對教師該課程工作進(jìn)行評比考核。

五、成果表現(xiàn)

我們以構(gòu)建陶土藝術(shù)課程為契機(jī)，組織金沙中學(xué)學(xué)校老師進(jìn)行陶土有關(guān)學(xué)科融合的校級課題申報，共收得金沙中學(xué)33項本課程學(xué)科融合的校級課題。 此外，金沙中學(xué)李老師和廣州四中廖老師合作創(chuàng)造的陶藝建筑模型獲得2020年貴州省中小學(xué)藝術(shù)作品中學(xué)組一等獎。廣州四中黃老師開發(fā)的3D打印制陶模具研究已經(jīng)取得初步成果。

2020年是脫貧攻堅戰(zhàn)的收官之年，也是我校老師掛職幫扶金沙縣教育的第一年，面對困難，我們不斷想方設(shè)法，積極尋求植根地域文化，開創(chuàng)了金沙中學(xué)和廣州四中合作共建的課程，開創(chuàng)了教育幫扶的新路徑，讓跨地域教育幫扶展新枝：做到植根地域文化，利用陶土資源整合美術(shù)、化學(xué)、地理、生物、心理等科目為一體的陶藝特色課程綜合培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，并取得一定成果。征途漫漫，在課程實(shí)施過程中我們也遇到不少問題，但我們不斷攻堅克難，并寄望本課程繼續(xù)延續(xù)，不斷為國培育紅色基因的新時代接班人，為貴州山區(qū)找到“脫貧致富”的新亮點(diǎn)。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”教育規(guī)劃2020年度重點(diǎn)項目“線上線下跨地域融合的教研模式優(yōu)化研究”（課題號：202012574）的階段性成果】

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