走出誤區(qū)，走向有效作文教學(xué)

程俏俏

【摘要】要走向有效的作文教學(xué)，我們在教學(xué)中學(xué)會要辨別誤區(qū)，從自己從教對象的實際情況出發(fā)，才能更有針對性。在一年的作文教學(xué)中，我總結(jié)了幾點體會：遠(yuǎn)離形式主義，真正落實“因需而作”;不刻意追求華麗的詞藻;限時作文，及時評價。

【關(guān)鍵詞】有效作文教學(xué);因需而作;華麗詞藻;限時作文;及時評價

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：心有所思，情有所感，而后有所撰作。這句話揭示了人們在寫作時候心理活動的規(guī)律，對于剛接觸作文的三年級學(xué)生，更應(yīng)該嚴(yán)格遵循這個規(guī)律，可是在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)甚少教師能真正落實，因此，長期以來，我們都陷在“教師怕教，學(xué)生怕寫”的怪圈中，難以走出來。

在作文教學(xué)的領(lǐng)域，我們進(jìn)行了大量的探索和研究，我們提倡重視觀察，重視積累，重視學(xué)生語言的運用等等，無疑這些研究的成果給了我們很大的借鑒作用。但是，對于專家們研究的這些成果，如果不加以辨別，不從教學(xué)實際出發(fā)，很容易就會走進(jìn)誤區(qū)，很難實現(xiàn)有效的作文教學(xué)。

從教幾年，從開始的怕教作文到如今的享受教作文，我總結(jié)了這幾年自己在作文教學(xué)上的一些做法和體會。

一、遠(yuǎn)離形式主義，真正落實“因需而作”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材。”在新課標(biāo)的指引下，我們開始關(guān)注學(xué)生的個人體驗，希望他們在體驗過后，能有感而發(fā)，有話可寫?？墒牵?jīng)過幾輪實驗，我們卻發(fā)現(xiàn)收效甚微，甚至，出現(xiàn)了我們不樂意見到的情形：比如教師組織學(xué)生去秋游，要求回來寫一篇關(guān)于秋游的文章。本來秋游是學(xué)生最期待的事情，可是卻有幾個學(xué)生堅持要請假，不為別的，就是害怕要寫作文。于是，我們會苦惱，明明出發(fā)點那么好，為何學(xué)生不能理解呢？不能怪學(xué)生，要怪就怪我們把寫作文當(dāng)成了這次秋游的目的，那么作文就成了一種負(fù)擔(dān)，甚至是痛苦，試問在這樣的壓力之下，學(xué)生如何可以盡情地玩？又怎么可能做得到水到渠成地抒發(fā)自己的真情實感呢？

我們說的“因需而作”，這里的“需”必須是建立在兒童自己發(fā)自內(nèi)心的真正地有欲望想要去表達(dá)，去抒發(fā)，去創(chuàng)作，只有在這樣的條件下，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同樣的是去秋游，如果我們把去秋游回來寫一篇文章，改成在秋游前，組織學(xué)生討論去哪里秋游，寫出你推薦的地方，以及你推薦的理由，比一比誰寫得理由最充分，最有條理，最讓大家認(rèn)可，就采納誰的意見。這個時候，我相信，你想讓他們不寫都很難吧！所以，在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，我們也要站在學(xué)生的立場去思考，什么才是他們真正想寫的，不要隨大流，不要搞形式主義，也不要盲目去模仿別人的做法，多花點心思去琢磨，什么才是學(xué)生真正“需要”表達(dá)的。

真正落實“因需而作”，教師還要學(xué)會抓住突發(fā)的寫作契機。前幾周，在我校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們組織了學(xué)生觀看“交通安全教育”視頻，此次短片制作深刻，實拍了我市多起交通事故發(fā)生的全過程。學(xué)生在看到身邊如此慘劇發(fā)生，特別是見到兩車相撞的慘痛瞬間，不少學(xué)生默默地留下了眼淚?？吹竭@種情景，我靈機一動，學(xué)生的心靈經(jīng)歷了如此深刻的碰撞，何不讓他們把這一刻的感受寫下來呢！看完視頻，我趁熱打鐵，讓學(xué)生拿起筆寫下此刻的感想，于是，一篇篇富有真情實感、感人至深的作文誕生了。其中，一個學(xué)生給自己的媽媽寫了一封信，信里寫到自己看到視頻里的人們因為不遵守交通規(guī)則，而導(dǎo)致車禍身亡等這些情景時，他是多么的痛心和難過。而媽媽平時上下班有時也會不遵守交通規(guī)則，他希望媽媽引以為戒，注意安全，珍惜生命。

作文雖然沒有華麗的語言，但是表達(dá)的情感確是最真實的，我覺得，這就達(dá)到了我們在執(zhí)教作文中，表情達(dá)意的作用了。學(xué)生在歷經(jīng)了思想情感碰撞之后，可能他們心里都會有不同的感想，但是相同的是，他們的心里都有很多想說的，這些他們迫切想說的話，就是我們所說的表達(dá)的“需要”，真正地找到了這些“需要”，我們才能做到真正落實的“因需而作”。

二、不刻意追求華麗詞藻

在作文教學(xué)中，我們一直都非常重視學(xué)生的閱讀積累，為了讓學(xué)生積累好詞好句和精彩的段落，學(xué)習(xí)寫作方法寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語感，我們不惜一切精力做了大量工作。平時的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美片段，熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫等。我們希望學(xué)生的腦袋里裝滿了華麗的詞藻，寫作文時這些詞藻能隨叫隨到?？墒?，這真的合適嗎？我給自己打了個大大的問號？

本學(xué)期，學(xué)生在習(xí)作《春天的公園》，同樣是對春天的公園的描寫，兩個學(xué)生選擇描寫的方式不一樣，其中一個學(xué)生的文章詞匯豐富，運用了比喻、擬人等修辭手法，但是，讀起來卻覺得有點生硬，總有點生搬硬套的感覺。而第二個學(xué)生描寫的語言雖然很樸實，看上去好像沒有特別出彩的地方，可是讀起來卻情真意切。

我們強調(diào)積累，重視積累，積累對孩子寫作和表情達(dá)意起到的積極影響是毋庸置疑的。但是，這并不等同于我們提倡學(xué)生的每一篇文章都絞盡腦汁去想好詞句。文章更重要的功能是表達(dá)自己內(nèi)心最真實的想法，貴在“立誠”。絞盡腦汁寫一些學(xué)生似懂非懂的話語，是對學(xué)生的語感最大的扼殺。對于剛接觸作文的中年級學(xué)生，甚至于是整個小學(xué)階段的學(xué)生，他們積累的這些詞語、句子，還沒有內(nèi)化為自己的語言，這個時候太著急要他們?nèi)ビ米约翰皇煜ぃ瑳]有把握的語言，只會遏制他們表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法。我覺得中年級的作文教學(xué)要重積累，但是積累的這些東西不是立刻就要在學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中體現(xiàn)，教師要有耐心，有信心去給時間學(xué)生消化甚至內(nèi)化，不能操之過急?，F(xiàn)階段不應(yīng)該過分刻意要求學(xué)生去追求虛無華麗的語文，中年級的作文教學(xué)任務(wù)重點教會學(xué)生說自己內(nèi)心想說的話，然后把這些話語說清楚，說具體，說得有條理，足矣。

三、限時作文，及時評價

以往的作文教學(xué)，我們常規(guī)的做法是：一節(jié)課，用15-20分鐘進(jìn)行指導(dǎo)，剩下15-20分鐘來習(xí)作。允許學(xué)生還沒完成的部分帶到課后完成。一直以來，似乎我們都習(xí)慣這樣做，沒覺得有什么不妥的地方。但是經(jīng)過幾次習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，大部分學(xué)生交上來的作文往往是開頭寫得不錯，后面寫的部分差強人意。什么原因？課后作文難以保證每個學(xué)生都集中精力認(rèn)真寫，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，得不到個別的指導(dǎo)而放任自流。因此根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我每節(jié)課都會給學(xué)生足夠的時間當(dāng)堂完成，這樣學(xué)生更能全力以赴去完成，收到事半功倍的效果。

對于學(xué)生習(xí)作的文章，以往我們提倡是精改細(xì)批，眉批、總評寫一大推，生怕錯過了哪一點沒給學(xué)生批改到。正因為如此，我們批改的周期也比較長，一般快的需要三四天，慢的需要一周甚至更久。可是，講過幾次這樣的批改方式后，我發(fā)現(xiàn)教師花了很多精力來批改，但到評講的時候，學(xué)生對這次作文早就淡忘了，這樣的批改方式收效甚微。后來，我改變了這種做法，及時點評學(xué)生的習(xí)作，對于學(xué)生典型的作文片段，當(dāng)堂組織學(xué)生朗讀，教師在一旁進(jìn)行點評。找?guī)妆静煌潭鹊膶W(xué)生作文，進(jìn)行點評，習(xí)作中出現(xiàn)好的詞句，鼓勵學(xué)生“偷偷”積累，習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題，集體糾正。這樣的當(dāng)堂點評，讓大部分學(xué)生都得到了及時的反饋和矯正。每一次，我會針對一個典型的問題進(jìn)行糾正，不面面俱到，卻在每一點上都講深刻。幾次下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)的問題少了，寫作的愿望強烈了，自己教得也輕松了不少。

俗話說得好：“光說不練是假把式，又說又練那才是真功夫?！睂τ趯W(xué)生習(xí)作我們可以如此概括，對于教師從教作文，這一句概括地也特別精準(zhǔn)。接下來的教學(xué)，我依然會謹(jǐn)記這句話，一邊前進(jìn)，一邊總結(jié)，努力朝著高效作文教學(xué)的目標(biāo)大步邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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