從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身

勞潔麗

【摘要】語文老師到底要教課文還是教語文？答案是教語文。本文將以實際的教學(xué)為例，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容選取的改變和教學(xué)策略的改變?nèi)矫骊U明如何跳出“教課文”的怪圈“教語文”，讓語文課回歸語文本色。

【關(guān)鍵詞】教課文;教語文;教學(xué)觀念;教學(xué)內(nèi)容選取

眾所周知，語文教材由一篇篇課文構(gòu)成，而課文是我們進行語文能力訓(xùn)練的主要載體，可當下有許多老師卻錯誤地理解了教材編寫的初衷，把課文當做主體，把教會學(xué)生分析欣賞課文作為最終目的，卻忽略了對學(xué)生語文綜合運用能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子?！蔽覀冊鯓硬拍茏龅嚼眠@些例子變“教課文”為“教語文”，讓語文課真正走在回家的路上，回歸語文本色呢？

一、什么是教課文？什么是教語文？

教課文，就是把課文的內(nèi)容當做教學(xué)的主要目標，采用“教師為主，先教后學(xué)，課后練習(xí)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略，忽視學(xué)生能力目標、方法目標，也就是忽視語文的“工具性”。

教語文，是用課文作為“例子”，以讓學(xué)生掌握運用語文知識，語文方法為教學(xué)目標，圍繞朗讀課文、品味語言等語文實踐活動，把文章傳遞的人文精神滲透融合在聽說讀寫等語言訓(xùn)練中，既“得意”又“得言”。教師擔(dān)當引導(dǎo)者的角色，根據(jù)不同的教學(xué)目標采用不同的教學(xué)策略，指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。

二、如何跳出“教課文”的怪圈“教語文”？

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——由教“教材”到用“教材”教

全國優(yōu)秀教師薛法根指出，“把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識，進而通過相應(yīng)的語文實踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力;把目光聚焦在語言文字上，走‘帶著學(xué)生學(xué)語文（學(xué)知識長能力）的路子，真正擺脫‘跟著課文內(nèi)容跑的怪圈。”他在教學(xué)《第八次》時，把教學(xué)過程分為四個板塊：讀熟詞語;傾聽與復(fù)述;朗讀與體會;想象與表達。他的教學(xué)始終圍繞讀課文、講故事、說感想、寫演說詞等語文實踐活動，把體會人物精神等人文教育過程滲透、融合在讀、講、寫等“語言訓(xùn)練”之中。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且擴展了學(xué)生的語言積累，提高了語言表達能力，更在語文能力訓(xùn)練中情感得到升華，讓學(xué)生學(xué)會在困境中保持奮斗的勇氣和信心。

2.教學(xué)內(nèi)容選取的轉(zhuǎn)變——注重語言文字的積累與運用

英國教育學(xué)博士帕爾莫說：“衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看‘理解了多少語言知識和規(guī)則，也不能僅僅看‘積累了多少詞語句子，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地‘運用這種語言為評價的主要標志。”因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取時，要與內(nèi)容分析說再見，變教課文為教語文，把注重學(xué)生語言文字的積累與運用放在首位，并切實做到以下三點。

（1）強化熟讀背誦，在誦中積累語言

大量背誦名篇，能使語言材料迅速內(nèi)化，為語言運用創(chuàng)造必要條件。現(xiàn)當代文學(xué)大家巴金先生也說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章在我的腦海里面了，雖然我對其中任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事?！敝麑W(xué)者金克木先生在他的隨筆集里，回憶起他小學(xué)時的國文教員，字里行間包含著深沉的感激和懷念。他多次提及老師牽住了語文學(xué)習(xí)的牛鼻子——背誦，如何嚴格要求學(xué)生背誦的。兒時大量的背誦積累，為金先生的文學(xué)之路打下了扎實的基礎(chǔ)。

我們不僅要重視課內(nèi)積累，也要引導(dǎo)學(xué)生海量積累課外知識。課本里的素材都是古今大家名篇，內(nèi)容經(jīng)典，語言優(yōu)美。課外，閱讀課外書的精彩片段、兒歌、讀報的經(jīng)典語錄、短小精悍的故事等都可以積累背誦。為了激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，班級可以組織“誦讀大賽”“誰是背誦大王”等活動。這樣，小學(xué)經(jīng)過六年的背誦積累，就能為寫作提供源源的活水，下筆自然就有神了。

（2）品味關(guān)鍵詞句，運用語言

教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味語言，揣摩遣詞造句，提到學(xué)生的語言表達能力。

抓住關(guān)鍵詞語，品味語言的準確。關(guān)鍵詞語就是句子的精髓。我們通過品讀作者錘煉的動詞、形容詞、數(shù)量詞等，用朗讀、對比、“減一減”等方法去品味語言的準確性。例如教學(xué)《帶刺的朋友》時，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀小刺猬偷棗時的一連串動作，“爬向四周、逐個歸攏、就地打了一個滾、扎在背上、馱著紅棗、急火火地跑去”，體會小刺猬偷棗的本事高明，聰明可愛。

賞析修辭手法，品味語言的精妙。引導(dǎo)學(xué)生品讀修辭手法，領(lǐng)會語言的優(yōu)美，逐步學(xué)以致用，提高語言表達能力。在課文《秋天的雨》中，“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋?！比齻€排比句讀起來朗朗上口，三個比喻句拓展了學(xué)生的想象力。品讀中，仿佛讓學(xué)生感受秋天的五彩繽紛，觸摸到了秋天。

正如于永正老師所說：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里?！蓖ㄟ^品讀關(guān)鍵詞句，學(xué)生入情入境，更好地理解了語言，從而學(xué)會運用了語言。

（3）讀寫結(jié)合，深化語言

所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者的觀察表達方法，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。

在教學(xué)《秋天的雨》時，通過品讀了三個排比句和比喻句，我馬上引導(dǎo)學(xué)生思考：秋天的雨還把什么顏色給了誰？它有什么變化？打開學(xué)生的思維，抓住秋天特有景物的變化，馬上動筆仿寫。課堂上的讀寫結(jié)合，學(xué)生的語言表達能力得到大大的提高。

3.教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變——引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟運用學(xué)習(xí)方法

教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币獙崿F(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，摒棄落后的課文講解式教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟運用學(xué)習(xí)方法。

“學(xué)貴得法?！焙玫膶W(xué)習(xí)方法，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，還能激發(fā)學(xué)生的巨大潛能。我在教學(xué)部編版二年級下冊《小毛蟲》學(xué)寫生字“編、織、紡”時，通過小視頻傳授給學(xué)生觀察生字的方法：一看結(jié)構(gòu)，二看高低，三看穿插避讓。還演示了編的觀察與書寫方法。當學(xué)生習(xí)得了這種方法后，我請學(xué)生運用此方法來觀察“織”和“紡”字，學(xué)生很快就能掌握運用了，這全得益于老師“授之于漁”。

于永正老師曾說過，教學(xué)有三種境界：第一是教過了，第二是教對了，第三是教會了。不能滿足于教過了，也不能滿足于教對了，還要經(jīng)常問問自己，教會了沒有。語文教學(xué)最終留給學(xué)生的是什么？不是語文內(nèi)容，不是詳細的分析，而是聽說讀寫能力。只可惜仍有不少小學(xué)語文教師總抱著因循守舊的觀念，片面地認為語文課便是課文內(nèi)容的講解灌輸，卻忽略了語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力及綜合素養(yǎng)這一根本目標。有鑒于此，我們勇于嘗試，努力在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)策略等方面逐步轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，讓語文課真正回歸語文本色。

參考文獻：

[1]吳忠豪.期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身[J].語文教學(xué)通訊，2011（2）.

[2]薛法根.清簡：為言語智能而教[J].語文世界·教師之窗，2011（9）.