習(xí)作講評(píng)，作文教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)

陳偉芬老師

著名特級(jí)教師管建剛老師認(rèn)為：“‘講評(píng)重于‘指導(dǎo)。‘講評(píng)就是最好的‘指導(dǎo)。它是有了學(xué)生作文這個(gè)文本后，實(shí)打?qū)嵉闹笇?dǎo)?！币虼?，我們必須盡可能地避免鄭重其事卻顯空泛的作前指導(dǎo)，基于學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將習(xí)作講評(píng)擺放在應(yīng)有的位置，將部分指導(dǎo)放到學(xué)生的習(xí)作之后，通過多種形式的互評(píng)互改，全力提升習(xí)作講評(píng)的效率，從而達(dá)到真正提升學(xué)生習(xí)作水平的能力。

一、契合實(shí)際，增強(qiáng)講評(píng)的信度。

筆者曾不止一次在作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)增添了佳作引路的環(huán)節(jié)，發(fā)覺學(xué)生對(duì)教師精心選擇的“代表作”確實(shí)饒有興趣，然而導(dǎo)致的不良后果是學(xué)生要么是望塵莫及后的茫然失措，要么是如法炮制后的千篇一律。而在一次習(xí)作講評(píng)中，當(dāng)學(xué)生聆聽著來自身邊同伴的佳作，共同的生活環(huán)境，相通的言語表達(dá)，使得他們一如走進(jìn)了自己真實(shí)而又鮮活的生活，便一下子如星星點(diǎn)火般燃燒起了，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，引發(fā)了學(xué)生的仿效欲望和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

二、多元聯(lián)系，拓展講評(píng)的廣度。

確實(shí)，我們的習(xí)作教學(xué)時(shí)間有限，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)習(xí)作講評(píng)效果的最大化，筆者進(jìn)行了如下嘗試：

（一）師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的作文講評(píng)課上充斥著教師指導(dǎo)的聲音。教師一馬當(dāng)先，先聲奪人;學(xué)生唯唯諾諾、無所適從。管建剛老師提出：“講評(píng)，它就是先學(xué)后教，以學(xué)定教，順寫而教。”這是真正基于兒童、以生為本的作文講評(píng)。為此，我們應(yīng)該把作文評(píng)改交還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地評(píng)、大膽地改。教師則是緊扣評(píng)改目標(biāo)注意傾聽、適時(shí)點(diǎn)撥，評(píng)在學(xué)生需求處、評(píng)在習(xí)作關(guān)鍵點(diǎn)。這樣的習(xí)作講評(píng)把時(shí)間交讓給了學(xué)生，把方法滲透給了學(xué)生。

（二）點(diǎn)面結(jié)合。在整個(gè)習(xí)作評(píng)改過程中，從評(píng)改的形式上，我們開展了個(gè)人自主評(píng)、小組合作評(píng)、全班集體評(píng)。這樣既發(fā)揮了個(gè)體的引領(lǐng)作用，又充分利用了集體的智慧，小組合作的力量。從評(píng)改的內(nèi)容上，既有整體性的全面展示，又有部分典型的呈現(xiàn)。這樣點(diǎn)面結(jié)合，既顧全了大局，從選材到結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了全方位的把握;又有了重點(diǎn)突破，對(duì)細(xì)節(jié)的處理，情感的表達(dá)，乃至對(duì)字詞句段以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用都落到了實(shí)處。

（三）評(píng)改相生。講評(píng)，最終的目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步修改習(xí)作，使文章改得有個(gè)性、有真意、有創(chuàng)意！“文章不厭千回改。”所以，在掌握了一定的評(píng)改方法后，我們應(yīng)盡可能地留給學(xué)生更多的修改時(shí)間。脫離了筆頭修改而僅停留在口頭講評(píng)，必然是虛空無效的，作文講評(píng)只有落到修改上的講評(píng)才是扎實(shí)有效的，只有通過“講評(píng)一修改—反饋—修改”如此反復(fù)到位后，講評(píng)才具有了實(shí)際的意義。因此，講評(píng)和修改是習(xí)作教學(xué)中相互依存，共同促進(jìn)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、抓住典型，促進(jìn)講評(píng)的深度。

對(duì)于基礎(chǔ)好些的學(xué)生，習(xí)作的表達(dá)是充分自由的，而對(duì)部分學(xué)生來說，任何話題都顯得艱澀。要在學(xué)生的習(xí)作中有目的地進(jìn)行搜尋，確定典型。

典型事件案例。在本次習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生寫到心愿兌現(xiàn)，這是自己獨(dú)有的事;姐姐不上學(xué)、弟弟發(fā)高燒，這是不同尋常的事;黑暗料理、小狗戰(zhàn)勝大狗，這是奇特新鮮的事……這幾個(gè)典型事件的交流與點(diǎn)撥，直接向其他學(xué)生解讀了什么是“有意思的事”，強(qiáng)烈的新鮮感讓學(xué)生對(duì)每一件事都充滿了興趣，學(xué)生的模仿性較強(qiáng)，言語魅力的潛在影響力遠(yuǎn)甚于教師一味地講解與一再地強(qiáng)調(diào)。

典型學(xué)生個(gè)案。在本次習(xí)作指導(dǎo)中，通過當(dāng)場(chǎng)習(xí)作反饋，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的修正。王可欣同學(xué)的日記草稿，從早上起床、吃早飯、上學(xué)，到上課、下課、看雨，再到放學(xué)、做家庭作業(yè)，最后感嘆“今天真是難忘的一天！”無疑這篇日記是一篇典型的流水賬，筆者在最后直指要害處進(jìn)行點(diǎn)撥“靜下心來想一想，一天中你最難忘的到底是什么？把那個(gè)情境具體寫出來就好！”沒想到這位同學(xué)很快就自主修改成了一篇佳作。她扣住了一系列事件中印象最深的“看雨”情節(jié)進(jìn)行了大刀闊斧地刪選，并對(duì)雨中的情境進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描述。以此個(gè)案為典型，我們展開了充分的講評(píng)，對(duì)于流水賬的排除，對(duì)于自主評(píng)改作文，對(duì)于抓住重點(diǎn)展開描述，學(xué)生有了切身的體會(huì)和深刻的教益。

典型問題解剖。對(duì)于習(xí)作剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生來說，他們的理解和表達(dá)都還存在一定的落差，不可避免地便暴露出了諸多的問題。“不以惡小而為之?！蔽覀儾荒芊湃巫粤?，也不能簡(jiǎn)單處理。尤其是一些帶有普遍傾向性的問題，我們要通過解剖與應(yīng)對(duì)，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律。如日記中有的僅選取了一天中最新發(fā)生的事來寫，而沒能正確選取有意思的事來寫;有的對(duì)一些人、事、物泛泛而談，而忽略了應(yīng)抓住一天中事情的最新發(fā)生和事物的發(fā)展變化來寫;還有一些段落的劃分、語句的通順、標(biāo)點(diǎn)的使用等，抓住這些典型問題及時(shí)地進(jìn)行剖析，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將更留心周圍的生活，身邊的事物，從而更會(huì)反思自己的選材視角和表達(dá)習(xí)慣。

《新課標(biāo)》指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@一目標(biāo)要求的達(dá)成應(yīng)貫穿于習(xí)作教學(xué)的始終，啟于習(xí)作指導(dǎo)，精于習(xí)作批改，導(dǎo)于習(xí)作講評(píng)。我們應(yīng)扭轉(zhuǎn)側(cè)重作前指導(dǎo)的舊傳統(tǒng)，基于學(xué)生的視角，立足學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生的習(xí)作為藍(lán)本，建立習(xí)作指導(dǎo)后置的新模式，讓學(xué)生的習(xí)作真正發(fā)生，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】管建剛.我的作文教學(xué)主張[c]南京：江蘇教育出版社，2012.1（1）

【2】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011版