基于軟件開發(fā)工作室人才培養(yǎng)模式構(gòu)建“四位一體”新工科實踐教學(xué)體系

賈 鑫

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北 邯鄲 056005)

引言

隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)體系創(chuàng)新提出了新的要求。高等教育培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。

一、現(xiàn)狀述評

作為國家骨干高職院校，在人才培養(yǎng)方面我校更多的是參考同類型其他高職高專院校，同時凸顯自我優(yōu)勢，針對計算機專業(yè)，將工作室的人才培養(yǎng)方案實施并推廣到其他相關(guān)專業(yè)。很多研究實踐教學(xué)體系的文獻都會提到英國的職業(yè)教育委員會、德國的雙元制、澳大利亞的職業(yè)教育以及加拿大的能力本位教育理論。這四個國家在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面比較成功，對我國國家骨干高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有指導(dǎo)作用。

高等教育職業(yè)化是高等教育發(fā)展的趨勢之一，銜接和溝通是實踐教學(xué)體系健全和完善的有效途徑，以教師工作室為組織教學(xué)單位，以企業(yè)真實實戰(zhàn)項目為標準構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，以實踐項目實訓(xùn)操作模式實施教學(xué)，以行業(yè)企業(yè)專家和工作室教師為核心進行教學(xué)管理，實現(xiàn)與企業(yè)崗位零距離對接，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的專業(yè)技能型人才。

目前的教師工作室教學(xué)模式起源于20世紀初的德國包豪斯設(shè)計學(xué)院的“作坊”教學(xué)模式。學(xué)生在這些“作坊”里以學(xué)徒的身份參與生產(chǎn)實踐，所有學(xué)習(xí)其實就是生產(chǎn)實踐，學(xué)生的作品就是在所有的生產(chǎn)實踐過程中的產(chǎn)品。教師工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，徹底地將理論知識融合到實踐實訓(xùn)過程中，做到了真正的學(xué)以致用，無論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)內(nèi)容都更符合“工作過程導(dǎo)向”“工作任務(wù)導(dǎo)向”“工作項目導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)要求，因此在我國近幾年的高職教育改革中備受關(guān)注。目前，許多高職院校已將教師工作室教學(xué)模式全面應(yīng)用到專業(yè)人才培養(yǎng)過程，同時也逐步形成了教師工作室制人才培養(yǎng)模式和體系。

從國內(nèi)來看，原教育部周濟部長指出：“當(dāng)前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，我國高等教育在世界上是先進的，但是也有嚴重不足，最突出的就是實踐能力較差”。近年來，隨著我國高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)實踐教學(xué)改革創(chuàng)新不斷深入，各類專業(yè)實踐教學(xué)投入占比也在逐年加大，但與社會對人才培養(yǎng)的更為技能需求相比還存在較大差距，在專業(yè)實踐教學(xué)中仍有諸多問題亟待研究和解決，專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

在教師工作室實踐教學(xué)體系改革創(chuàng)新探索中，基于軟件開發(fā)工作室的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建四位一體“新工科”實踐教學(xué)體系，通過多方資料查閱，網(wǎng)絡(luò)搜索，尚未發(fā)現(xiàn)基于軟件開發(fā)工作室構(gòu)建“新工科”實踐教學(xué)體系的成功案例。目前教師工作室制培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)也暴露出一些問題，導(dǎo)致其應(yīng)用與推廣遇到困難。這些問題主要包括：專業(yè)適用面相對狹窄，建設(shè)運行成本整體偏高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新性較難調(diào)動等。

二、構(gòu)建新工科實踐教學(xué)體系的意義

構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，是高職院校提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育目的的重要途徑和手段，對高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。

高校人才培養(yǎng)類型分為應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型，我校作為國家骨干高職院校，一直將“高素質(zhì)的技能型人才”作為自己的人才培養(yǎng)目標。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010－2020）》（以下簡稱為《規(guī)劃綱要》） 在高等教育培養(yǎng)人才類型上提出： “重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。因而，我校在新一輪的人才培養(yǎng)方案的修訂中，繼續(xù)將“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才”培養(yǎng)作為目標定位?！案咚刭|(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高技能型人才”，應(yīng)是有良好專業(yè)素質(zhì)和受過良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的專業(yè)技能型人才，人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。專業(yè)實踐教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的重要手段，是實現(xiàn)具有技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的有效途徑和重要保證。

三、實施流程

新工科實踐教學(xué)體系是基于軟件開發(fā)工作室人才培養(yǎng)模式就創(chuàng)新教學(xué)方式方法及課程體系優(yōu)化方面進行研究，圍繞理工科工程實踐的教學(xué)要求，將認知實驗、專業(yè)課程設(shè)計、第二課堂（技能大賽、項目引導(dǎo)、企業(yè)實訓(xùn)）、畢業(yè)設(shè)計作為實踐教學(xué)的一個整體，分別對應(yīng)基礎(chǔ)認知學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合項目研發(fā)、頂崗就業(yè)四個教學(xué)順序，貫穿整個教育教學(xué)過程，逐步形成模塊化、分層次、項目化的實踐教學(xué)體系，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、積極性和創(chuàng)新性。創(chuàng)新應(yīng)用采用主動參與、分組討論、創(chuàng)新啟發(fā)、前沿探究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)方法，探索情景教學(xué)、角色互換、案例教學(xué)、項目教學(xué)和工作過程導(dǎo)向教學(xué)，具體實施流程如圖1所示：

圖1 基于軟件開發(fā)工作室四位一體新工科實踐教學(xué)體系實施流程圖

四、實現(xiàn)目標

一直以來，傳統(tǒng)實踐教學(xué)往往被定義為單一的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)理念，本文基于軟件開發(fā)工作室人才培養(yǎng)方案，將實踐和教學(xué)有機結(jié)合，以專業(yè)學(xué)生為主體，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，依照工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)理念，將實際動手操作實踐訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，使其通過實踐實訓(xùn)豐富崗位實踐技能知識，增強實踐能力的實踐教學(xué)活動，形成“認知實踐、專業(yè)實踐、項目實踐、崗位實踐”四位一體的實踐教學(xué)體系，四大板塊之間相互融合、相互滲透，層次之間層層遞進、逐級提高，相互聯(lián)系，形成穩(wěn)定的四位一體實踐教學(xué)體系，如圖2所示：

圖2 基于軟件開發(fā)工作室人才培養(yǎng)模式四位一體新工科實踐教學(xué)體系

五、解決的主要問題

高職高專以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性、實踐性，高技能高層次人才為主，偏重于工程項目實踐，突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐能力的培養(yǎng)。過去的實踐教學(xué)大多以單一的實驗環(huán)節(jié)為主，每一實驗環(huán)節(jié)又缺乏相關(guān)性，使得學(xué)生缺少對本專業(yè)知識體系的整體把握，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。本文從學(xué)院實際情況出發(fā)，擬解決兩方面的問題：

突出校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為解決傳統(tǒng)工科教育中的重理論輕實踐、重專業(yè)輕人文教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐問題，解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的脫節(jié)問題，在實踐課程設(shè)置上引入“倒逼機制”，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的“企業(yè)平臺+模塊+項目”的人才培養(yǎng)模式，解決傳統(tǒng)實踐教育過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐能力的培養(yǎng)特色不明顯的問題。

改革舊的實踐教學(xué)模式，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，把單一的技能實踐轉(zhuǎn)化為對學(xué)生多項技能的培養(yǎng)，并與專業(yè)技能競賽、企業(yè)崗位實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等第二課堂有機結(jié)合，使學(xué)生在實踐中不僅掌握本專業(yè)實踐操作技能，而且對專業(yè)崗位技能前沿知識結(jié)構(gòu)也能有全面了解，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)崗位人才需求零距離對接。

六、新實踐教學(xué)體系創(chuàng)新點

理念創(chuàng)新，提出了“多維、多元、多效”的實習(xí)理念，即形成“認知實踐、專業(yè)實踐、項目實踐、崗位實踐”四位一體的實踐教學(xué)體系。在新工科背景下，探索技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用兩大平臺即“雙創(chuàng)平臺”“產(chǎn)學(xué)合作平臺”，結(jié)合知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)，在組織教學(xué)中確定工程項目，將項目分任務(wù)、模塊化導(dǎo)入實踐教學(xué)過程，科學(xué)合理構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容，分層遞進部署實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個連續(xù)性的、貫穿學(xué)生全部實踐學(xué)習(xí)的四位一體的實踐教學(xué)體系。

管理創(chuàng)新，對每一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，均制定相應(yīng)的質(zhì)量評價標準，同時每一環(huán)節(jié)均有相應(yīng)的反饋評價，以確保實踐教學(xué)高質(zhì)量開展，同時不斷掌握來自企業(yè)、任課教師、學(xué)生的建議和意見。

七、結(jié)論

為學(xué)院高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供有力支撐，以時代和現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，以真實項目的建構(gòu)和運用為切入點，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

夯實學(xué)生基本技能，提高學(xué)生綜合分析設(shè)計能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，明確實踐目標定位，列出任務(wù)清單，在校內(nèi)、外導(dǎo)師指導(dǎo)下進行針對性的項目訓(xùn)練，能夠使學(xué)生實現(xiàn)從“認知學(xué)徒”向“企業(yè)員工”的角色轉(zhuǎn)變。

使專業(yè)教師授課內(nèi)容的現(xiàn)實結(jié)合度更加緊密。學(xué)生通過實習(xí)實踐對教學(xué)中存在問題的反饋給教師施加壓力，迫使教師授課內(nèi)容的前沿性和針對性日益增強，通過不斷改進，使學(xué)生對教學(xué)的滿意度不斷提升。