創(chuàng)新教學(xué)方法 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

◇高登梅（山東：無棣縣魯北高新技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

素質(zhì)教育的理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力能幫助學(xué)生更加牢固、準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、凸顯學(xué)生主體性，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題導(dǎo)向”型教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生之間的交流，并契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考問題、探索問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)的課堂。

例如，在教學(xué)《美化校園——圖形的周長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，教師可以依照學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題：橡皮的周長(zhǎng)是多少？黑板的周長(zhǎng)是多少？校園花壇的周長(zhǎng)是多少？操場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少？通過創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的四個(gè)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖形周長(zhǎng)的諸多知識(shí)。學(xué)生對(duì)身邊事物比較熟悉，從橡皮、黑板到花壇、操場(chǎng)，這些身邊比較熟悉的事物能引發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考。教師要給予學(xué)生充分交流、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立探索這四個(gè)問題的答案，在探索中掌握本節(jié)課程的知識(shí)，感受到“得出答案”的獲得感和成就感。當(dāng)學(xué)生尋找到問題答案之后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行下一步的課程教學(xué)活動(dòng)。這樣，就能保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生都能熟悉、掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著積極的作用。教師充分地利用“問題導(dǎo)向”型教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、把握課前、課中、課后，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，在日積月累中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，能夠掌握大部分課程知識(shí)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，可以養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且有利于在課堂上的高效學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要將教學(xué)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行授課學(xué)習(xí)。這樣，不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固。最后，在課后，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。雖然課程知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，但是遵循人的記憶規(guī)律，如果不開展科學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)遺忘很多知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)課程知識(shí)，對(duì)這些數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加牢固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用更加靈活、熟練。

例如，在教學(xué)《圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課時(shí)，教師要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)來初步掌握對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察對(duì)稱圖形找出圖形的對(duì)稱軸。學(xué)生預(yù)習(xí)掌握?qǐng)D形的平移和旋轉(zhuǎn)，了解兩者之間的關(guān)系、區(qū)別，掌握平移、旋轉(zhuǎn)的技巧。在課堂上，教師將課堂交給學(xué)生，把學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，三個(gè)小組分別自主探究對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)。三個(gè)小組自主地進(jìn)行探究，通過討論交流，小組內(nèi)部形成統(tǒng)一意見。教師要求小組選出代表，展示本小組的探究成果。這樣，學(xué)生在課堂上通過自主探究掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。另外，教師還要為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課后自主綜合本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

通過課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究和課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容能夠熟練掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用也更加靈活。三個(gè)教學(xué)步驟充分地凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

三、實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生同步完成課程目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g、生理等特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握能力存在差距。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生能輕松掌握，但有的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差距的現(xiàn)實(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)《生活中的多邊形——多邊形的面積》這節(jié)課時(shí)，教師讓學(xué)生自由探求推導(dǎo)出“梯形的面積公式”。在梯形面積公式推導(dǎo)的過程中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本上的推導(dǎo)方法。很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本上的推導(dǎo)方法，能夠很快地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；但部分學(xué)生對(duì)圖形的變換不敏感，對(duì)于梯形面積公式推導(dǎo)的過程不理解，顯然這些學(xué)生是無法通過自主學(xué)習(xí)完成課程目標(biāo)的。這時(shí)，教師要給予后者更多的指導(dǎo)，與他們共同進(jìn)行過程推導(dǎo)，給予他們更容易理解的推導(dǎo)策略；教師還可以教會(huì)這些學(xué)生，用紙板做成兩個(gè)一樣的梯形，通過手動(dòng)拼湊，形成一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣，學(xué)生就能理解和掌握梯形面積公式推導(dǎo)過程。

不同的學(xué)生掌握知識(shí)的情況是不相同的。教師要給予學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生更多的關(guān)注，在引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握自學(xué)的技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生完成課程目標(biāo)的任務(wù)。

總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的條件。