◇張道航(江蘇:漣水縣淺集中心小學(xué))
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砉W(xué)科,抽象思維的教學(xué)、強(qiáng)大的邏輯推理是它的特色,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的獨(dú)立思考能力,是極其重要的。教師可以從營(yíng)造良好的課堂氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考、教學(xué)知識(shí)的拓展這三方面著手,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性,有效培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。
獨(dú)立思考能力是個(gè)人運(yùn)用自我認(rèn)知、分析能力、思維能力加以整合和運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,不能忽略學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師通過有趣的課堂教學(xué)、有效引導(dǎo)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的延伸,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這樣,不僅能增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、思維能力,而且能幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),理解抽象概念的數(shù)學(xué)教學(xué),增強(qiáng)邏輯推理能力。
成功的教學(xué),是建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣高漲的基礎(chǔ)上的。這一基礎(chǔ)的建立,需要營(yíng)造良好的、活躍的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍可以通過教學(xué)方案優(yōu)化、有趣的課堂互動(dòng)的討論來(lái)營(yíng)造。具有趣味性的教學(xué)方案可帶動(dòng)有效的、積極的課堂互動(dòng),能顯著提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用,讓他們更好、更快地融入課堂互動(dòng)。教師要在互動(dòng)中引導(dǎo)他們獨(dú)立思考;在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》一課的教學(xué)中,教師可以在進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂介紹后,拿出正方形、長(zhǎng)方形的教學(xué)模具,讓學(xué)生觀察模具、找到它們的異同之處,對(duì)他們提出問題:在生活中,你們知道哪些是長(zhǎng)方形和正方形嗎?可以列舉生活中哪些事物的形狀和正方形、長(zhǎng)方形是相似的嗎?這一提問,可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活,輕松地、容易地進(jìn)行聯(lián)系和思考,進(jìn)而讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。營(yíng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于在教學(xué)課堂中培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,若是教師在授課過程中采用填鴨教育方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌溉,容易使課堂氛圍沉悶、枯燥,壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,難以提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣,有礙于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)不僅有很強(qiáng)邏輯性和抽象思維特征,它的實(shí)操性也很強(qiáng),需要學(xué)生靈活運(yùn)用加以理解和實(shí)踐。因此,在數(shù)學(xué)課堂中,教師要避免填鴨式的知識(shí)灌溉,要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。教師可以在課前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí),在課堂開始后,可以拿出相關(guān)例題,詢問、探知學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)知識(shí)的理解、獨(dú)立思考效果;進(jìn)入正式的課堂教學(xué)后,教師可以提出其中的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試自己探索;教師講授完相關(guān)知識(shí)后,可以讓學(xué)生思考、比較課堂所學(xué)的知識(shí)與此前所學(xué)知識(shí)有何異同,激勵(lì)他們歸納總結(jié)。這一過程,能讓學(xué)生靈活分析并運(yùn)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力,熟練掌握知識(shí),提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。
在部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第五單元“多邊形面積”的教學(xué)中,教師在教學(xué)多邊形面積前,讓學(xué)生簡(jiǎn)單回憶、復(fù)習(xí)此前正方形、長(zhǎng)方形等的面積計(jì)算方式,并詢問學(xué)生對(duì)于多邊形面積的預(yù)習(xí)情況,然后引入多邊形面積計(jì)算的教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師結(jié)合例題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行例題的分析、思考。在教學(xué)結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)加以總結(jié)。這樣,學(xué)生經(jīng)過分析思考,可增強(qiáng)獨(dú)立思考能力,加深課堂印象,提高教學(xué)知識(shí)的接受度。
小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué),若是依靠于課本知識(shí)的教學(xué),對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是不夠的。教師可以在教學(xué)要求的課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,有效地延伸課本知識(shí),更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué),其實(shí)是一個(gè)教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,即“授人以漁”的教育思維實(shí)施過程。書本知識(shí)作為知識(shí)基礎(chǔ)和引導(dǎo),可以推動(dòng)知識(shí)的延伸性。教師要通過這一推動(dòng)過程,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)中,由于方程的難度對(duì)于小學(xué)生而言,還是相對(duì)簡(jiǎn)單的,因而,教師可以適當(dāng)進(jìn)行多元一次方程的教學(xué)延伸,拓展他們的數(shù)學(xué)知識(shí)。有效的課堂知識(shí)延伸,可以高效滲透所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。多元一次方程是難度加大的簡(jiǎn)易方程,可以讓學(xué)生在掌握簡(jiǎn)易方程的基礎(chǔ)上,進(jìn)行知識(shí)引申,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。如,教師先讓學(xué)生進(jìn)行“3X+4=40”的計(jì)算,讓他們掌握熟練的簡(jiǎn)易方程計(jì)算方式,然后引進(jìn)“3X+2N=40”的二元一次方程式的計(jì)算,再讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析、討論、計(jì)算。這一過程,不僅能讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí),加深學(xué)習(xí)印象,也能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力,分析能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)中,教師要通過有趣的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加課堂趣味性,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考;在課堂學(xué)習(xí)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣,有助于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí),也能鍛煉他們的思維能力、學(xué)習(xí)能力和邏輯推理能力。