教學(xué)生學(xué)會(huì)探究和思考

◇劉蘇華（江蘇：沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展具有非常重要的意義。本文主要闡述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性及其策略方法。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。只有將學(xué)生基礎(chǔ)打牢，才能促進(jìn)其全面進(jìn)步?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)探究和思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。探究與發(fā)現(xiàn)的過程，貫穿著科學(xué)思維，科學(xué)思維與科學(xué)探究活動(dòng)密切聯(lián)系。小學(xué)生雖還沒有形成自主觀念，但具有喜愛探索、喜歡提問并假設(shè)問題的特點(diǎn)。因此，全面科學(xué)地開展科學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使之形成較強(qiáng)的邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力，有效解決遇到的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）通過日常學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)有助于學(xué)生了解自然，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重較大，教師通常采取演示教學(xué)方法來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師先講解書本理論知識(shí)，再通過教學(xué)器材，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師有針對(duì)性地實(shí)時(shí)講解與指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的困惑與難題。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎對(duì)學(xué)生的探究與思考過程很重視，但實(shí)際上并沒以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而將學(xué)生的探究過程淡化了，教師簡單演示，學(xué)生則簡單模仿。實(shí)際上，掌握科學(xué)知識(shí)是需要?jiǎng)邮植僮鞯?，學(xué)生只有經(jīng)過實(shí)踐與歸納總結(jié)的過程，才能真正掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做真實(shí)詳細(xì)記錄，并形成認(rèn)真記錄與客觀思考的習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)思考的習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行反思，對(duì)解決問題的方法進(jìn)行探索，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生全程參與教學(xué)過程，通過實(shí)踐對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

以教學(xué)《種子發(fā)芽試驗(yàn)》一課為例。教師可以要求學(xué)生在家里種植菜豆，并全程記錄其生長過程，把記錄重點(diǎn)放在菜豆的根、莖、葉生長的方向上；要求學(xué)生每兩天記錄一次，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作中，培養(yǎng)觀察能力。實(shí)驗(yàn)完成后，教師再組織學(xué)生歸納總結(jié)植物根莖葉生長方向與土壤水分和陽光有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。又如，在教學(xué)《地球的衛(wèi)星——月球》一課時(shí)，教師可安排學(xué)生自己動(dòng)手，通過網(wǎng)絡(luò)、校圖書館等渠道，搜集月球相關(guān)知識(shí)，探索月球的秘密，從而使課本內(nèi)容得到豐富。教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集人類探索月球秘密的歷程，學(xué)習(xí)人類利用月球資源的相關(guān)知識(shí)，探索研究月球的光學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)解釋月球公轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生的各種月相變化；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，同時(shí)根據(jù)自然現(xiàn)象驗(yàn)證科學(xué)推理正確與否。這種教學(xué)方式，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式的一味解說效果好很多。

（二）通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生學(xué)會(huì)探究

對(duì)科學(xué)不斷進(jìn)行探究和實(shí)踐，對(duì)真理進(jìn)行探求，可以讓學(xué)生獲得更多相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、耐心細(xì)致和自主判斷的意識(shí)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。生活是知識(shí)的來源，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于著眼生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《做個(gè)太陽能熱水器》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生搜集生活中利用太陽能的實(shí)例，再將全班學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，分別將簡單的太陽能熱水器制作出來。教師提供制作太陽能熱水器的材料，而設(shè)計(jì)與制作太陽能熱水器的過程，則完全交給學(xué)生自主操作，從而提高學(xué)生的探究能力與發(fā)散思維能力。教師可以從旁引導(dǎo)，從能量轉(zhuǎn)換與存儲(chǔ)角度進(jìn)行講解，對(duì)能量存在形式加以分析，將太陽能熱水器原理加以解釋。同時(shí)，教師組織學(xué)生回答太陽能運(yùn)用于我們實(shí)際生活中的形式，比如利用太陽能發(fā)電、研發(fā)太陽能汽車及住宅等，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，思路得以豐富。教師還可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)，從保護(hù)環(huán)境的角度設(shè)置疑問：太陽能屬于清潔環(huán)保能源，原因是什么？這樣，可使學(xué)生的思維能力得到開拓，并將環(huán)保理念潛移默化地傳授給學(xué)生。

（三）通過對(duì)日常生活的觀察教學(xué)生學(xué)會(huì)思考

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察日常生活中的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)《食物鏈與食物網(wǎng)》時(shí)，教師可以通過講解食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生物間的關(guān)系。又如，當(dāng)學(xué)生看到池塘里有魚、蝦、蟹、水草等，教師則可以告訴學(xué)生，除了這些，還有一些我們?nèi)庋劭床坏降奈⑸锷钤诔靥晾?，并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，看看有哪些微生物生活在池塘里。同時(shí)，向?qū)W生提出疑問：如果池塘里的魚消失不見了，會(huì)不會(huì)影響池塘里其他生物的生存？如果這樣，池塘里的生物鏈還是完整的嗎？這可以幫助學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。再如，教學(xué)了《維護(hù)生態(tài)平衡》后，教師可以就人類圍湖造田的舉措，引導(dǎo)學(xué)生分析其利弊，使學(xué)生的綜合分析能力和思維能力得到培養(yǎng)。并以此類推，組織學(xué)生建立合作小組，小組成員分別從環(huán)境設(shè)施、植物生長、空氣質(zhì)量等方面對(duì)人類行為影響環(huán)境的情況進(jìn)行歸納與總結(jié)，并讓小組代表發(fā)言分享成果。教師對(duì)答案精彩的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)探究能力。