開(kāi)展探究活動(dòng) 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

◇張 艷（江蘇：新沂市城關(guān)小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)學(xué)科的啟蒙課程，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)意義非凡，具有重要的基礎(chǔ)性作用。而科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，有利于小學(xué)生科學(xué)探究能力的提升、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)以及個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。筆者結(jié)合小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)實(shí)例，談?wù)劷虒W(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的意義

（一）益于凸顯學(xué)生主體

面向全體學(xué)生，為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，促進(jìn)其發(fā)展，這是我們科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，即讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極彰顯自己的學(xué)習(xí)主體性。如通過(guò)提問(wèn)、假設(shè)、計(jì)劃制訂、實(shí)驗(yàn)、交流等一系列的活動(dòng)開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而在質(zhì)疑、研討、實(shí)踐中不斷地展示自我、發(fā)展自我。

以教學(xué)《校園生物大搜索》為例。教師要指導(dǎo)學(xué)生分區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，從中認(rèn)識(shí)多種多樣的生物，學(xué)會(huì)選用合適的工具對(duì)生物進(jìn)行調(diào)查和記錄；教學(xué)伊始，展示部分動(dòng)物、植物圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們的名稱和主要特征。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：怎樣開(kāi)展校園生物大搜索？明確應(yīng)將校園生物分為動(dòng)物和植物兩類(lèi)分別記錄；在開(kāi)展調(diào)查時(shí)，應(yīng)關(guān)注記錄生物名稱和它們經(jīng)常生長(zhǎng)、活動(dòng)的地點(diǎn)。此項(xiàng)探究活動(dòng)，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)。他們觀察校園中的一些動(dòng)物和植物，興致濃厚，積極準(zhǔn)備小鏟、放大鏡等工具，通過(guò)腳印、糞便、毛等蹤跡開(kāi)展動(dòng)物調(diào)查、探究；圍繞校園植物和校園動(dòng)物兩大類(lèi)，學(xué)生積極到各自的指定區(qū)域進(jìn)行調(diào)查、探究、記錄，有些學(xué)生將經(jīng)常飛來(lái)的鳥(niǎo)也記錄下來(lái)，體會(huì)用心觀察帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）益于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探究活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興致、探究知識(shí)的欲望；通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐行動(dòng)，更好地理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高自己的科學(xué)思維能力和素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)人與人、人與自然社會(huì)和諧相處的意識(shí)，益于其全面、健康成長(zhǎng)。

以《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》的教學(xué)為例。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)植物特殊的身體結(jié)構(gòu)，推斷它們可能生活的環(huán)境；通過(guò)相應(yīng)的探究活動(dòng)，利用已有經(jīng)驗(yàn)及觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)，從而更好地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)的整體。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)不同環(huán)境中的植物。其一是采集生長(zhǎng)在水中和陸地上的植物，如小草、玉米和浮萍，觀察它們的根系，區(qū)分其不同之處。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，他們將這三種植物的根的形狀、生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行觀察、比較、記錄。其二是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄松樹(shù)、仙人掌、香蕉這三類(lèi)生長(zhǎng)在不同地方的陸生植物，比較它們的葉子有何不同。學(xué)生從三類(lèi)植物葉的形狀、生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行關(guān)注、記錄。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生比較植物根和葉的作用，從而有效認(rèn)知植物所具有的不同形態(tài)結(jié)構(gòu)是它們長(zhǎng)期適應(yīng)生長(zhǎng)環(huán)境的結(jié)果。

二、開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的方法

依據(jù)學(xué)生年齡以及心智發(fā)育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師要做好引導(dǎo)者的角色，力促學(xué)生動(dòng)起來(lái)。下文以《相貌各異的我們》的教學(xué)為例，探討促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的具體做法。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

科學(xué)課程的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，要滿足學(xué)生及社會(huì)的雙重需要。因此，在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極選取貼近學(xué)生生活、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容。而生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，如通過(guò)圖片、圖畫(huà)、視頻等資料，將學(xué)生置于相應(yīng)的探究活動(dòng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的情感，感受科學(xué)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，更好地激發(fā)其探究欲望和潛能。

在《相貌各異的我們》的教學(xué)中，筆者在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和探究欲，訓(xùn)練、提升他們探究解決問(wèn)題的策略，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境探究活動(dòng)——“觀察我們的不同”。讓學(xué)生在熟知班級(jí)里每一位同學(xué)的基礎(chǔ)上，組織了游戲活動(dòng)：教師描述某位學(xué)生的相貌特征，讓其他學(xué)生猜猜他是誰(shuí)？例如，短頭發(fā)、大眼睛、小嘴、高個(gè)子，學(xué)生很快說(shuō)出對(duì)方的名字；矮個(gè)子、圓臉、高高的鼻梁，學(xué)生又很快說(shuō)出了同學(xué)的名字。課堂氛圍很活躍，學(xué)生都是既快又準(zhǔn)猜出了相應(yīng)的學(xué)生姓名。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么同學(xué)們能根據(jù)教師的描述猜出同學(xué)的名字？（人與人之間都有其各自的不同相貌）人與人有哪些不同的方面呢？學(xué)生分小組進(jìn)行觀察，從眼睛、鼻子、臉型、頭發(fā)等相貌特征方面進(jìn)行交流、記錄。

（二）巧取生活材料，組織探究活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)性的教育學(xué)科。為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能的目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極展示其課程的開(kāi)放性特征，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)等方面；應(yīng)滿足教師、學(xué)生廣泛的發(fā)展和創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛的資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，尤其是和學(xué)生生活密切的資源，拓展學(xué)生對(duì)周?chē)茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《相貌各異的我們》時(shí)，考慮到本課內(nèi)容是以生物家族中我們最熟悉的人為研究對(duì)象，在教學(xué)前，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了生活中的平面鏡若干、白紙、我的相貌性狀分析表、小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，教師準(zhǔn)備了班級(jí)相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等。在學(xué)生明確了“觀察他們的不同”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)人相貌特征分析”探究，讓學(xué)生先利用平面鏡觀察自己的五官，并完成一張記錄表，對(duì)有些自己觀察不到的部位，可以借助鏡子或其他同學(xué)幫忙。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，他們自己或互相幫助，從耳垂、發(fā)際、下巴、頭發(fā)、眼皮五個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)。如發(fā)際分為V 發(fā)際和平發(fā)際；下巴分為下頦中央有或無(wú)溝；耳垂分為有、無(wú)耳垂等。最后，在“我的相貌特征分析表”相應(yīng)的區(qū)域打上“√”，從而認(rèn)識(shí)了生物個(gè)體之間存在的差異。

（三）依托問(wèn)題鏈接，培養(yǎng)探究能力

小學(xué)生年齡較小，對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇，思維活躍、活潑愛(ài)動(dòng)。教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，在組織科學(xué)探究活動(dòng)中，就以探究問(wèn)題為核心，組織相應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)，從而提升學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。學(xué)生自己在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究能力。

在學(xué)生繪制了“我的相貌特征分析表”基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：知道有哪些人的這些特征與自己相同？?jī)煞N不同的相貌特征能組成幾種不同性狀相貌的人？若將更多的相貌特征組合起來(lái)，那么會(huì)有多少種相貌不同的人呢？學(xué)生進(jìn)行積極的研討、探究，繪制“相貌特征組合圖”。有學(xué)生大膽地質(zhì)疑：一個(gè)相貌特征可以把我們分成兩類(lèi)，若再增加一個(gè)，即有耳垂有細(xì)分為2 類(lèi)，那么無(wú)耳垂也可以細(xì)分為2 類(lèi)，就形成了4 類(lèi)，就把我們分為8類(lèi)，這樣就將我們細(xì)分為更多的類(lèi)型，這樣擁有相同相貌特征的人就更少了。隨著學(xué)生的大膽推測(cè)，他們順利地利用相貌特征組合圖找到了屬于自己的性狀編碼，依次很順利地制作、完成了各自的“小組性狀編碼統(tǒng)計(jì)表”和“班級(jí)相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，從性狀編碼和人數(shù)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提升了他們的科學(xué)探究能力。

（四）聯(lián)系生活實(shí)踐，拓展應(yīng)用體驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并能在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用。而科學(xué)探究就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)身邊自然事物進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)就在自己身邊，增強(qiáng)其探究能力，拓展其應(yīng)用體驗(yàn)。

在教學(xué)《相貌各異的我們》中，開(kāi)展全班相貌普查之后，部分學(xué)生質(zhì)疑：若將兩種不同性狀的相貌特征組合在一起，會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生積極進(jìn)行思考、實(shí)踐，聯(lián)系自己的相貌特征，最終認(rèn)識(shí)到，不同組合會(huì)有不同的相貌。以此類(lèi)推，若是更多種，如3種、4種等，可以用性狀圖的形式將諸多相貌不同的人表示出來(lái)嗎？進(jìn)一步拓展了學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。教師設(shè)疑：我們班級(jí)里、學(xué)校里有沒(méi)有相貌完全相同的人？學(xué)生興致盎然，積極探究，最終認(rèn)識(shí)到，幾乎找不到兩個(gè)相貌完全一樣的人，由此類(lèi)推至其他生物也如此。最后，讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己的父母、兄弟姐妹的外貌特征，從中分析他們的異同之處，進(jìn)一步彰顯科學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、開(kāi)放性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)融綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性于一體的基礎(chǔ)性課程，在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中意義重大。而科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地研討、實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的快速提高。