讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

◇楊小雨（江蘇：北京師范大學(xué)常州附屬學(xué)校）

學(xué)生的思維能力是在一個(gè)緩慢的成長(zhǎng)過程中形成的。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力尚未成型且具有極高的可塑性，正因?yàn)槿绱?，這個(gè)階段的教育對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，其開設(shè)目的是讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的思維去認(rèn)識(shí)世界、思考事物的本質(zhì)。本文將圍繞如何在小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力進(jìn)行論證，并提出有效可行的應(yīng)用策略。

在小學(xué)教學(xué)中開設(shè)科學(xué)課程，有利于促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維，塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？茖W(xué)課堂教學(xué)的意義不只是要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維和眼界去思考、解決生活中的難題。因此，科學(xué)教師要改變只重視學(xué)科知識(shí)傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)模式，應(yīng)采用理論加實(shí)踐的教學(xué)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生思維敏捷性，讓學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)和發(fā)展的眼光來洞悉世間萬物。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要性

思維能力是人類在分析事物、概括事物、對(duì)抽象及具體的事物進(jìn)行系統(tǒng)化解讀的一種能力，是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要手段之一。新教改明確指出，思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)也就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的萌芽期，而這個(gè)階段的學(xué)習(xí)和模仿對(duì)學(xué)生未來的人格發(fā)展和三觀的形成有著較為直接的影響?；诖?，小學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生的綜合能力發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。而科學(xué)教學(xué)在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面有著其他學(xué)科無法媲美的先天優(yōu)勢(shì)，學(xué)生會(huì)在科學(xué)的探索中尋求世界的奧秘，在思維的碰撞中打開新世界的大門，從而養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供強(qiáng)大的能力支撐。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的途徑和方法

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)興趣

在學(xué)科教學(xué)中，教師如果只采用單一的教學(xué)模式，圍繞課本開展枯燥的教學(xué)活動(dòng)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。比如在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生記憶復(fù)雜且難懂的化學(xué)方程式，漸漸地會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理，失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)科學(xué)教學(xué)也是如此。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，首先便要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是最佳的手段之一。

比如，在講授“水”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便是關(guān)于水的溶解性。在開展這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行授課，提前準(zhǔn)備好可食用的水、糖、鹽和油，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以先向?qū)W生提出問題：“這里有三杯水，還有一份鹽、一份糖和一份食用油，如果將鹽和糖還有油分別放到這三杯水中，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這時(shí)，學(xué)生的發(fā)言會(huì)是多種多樣的，有的會(huì)說消失不見，也有的會(huì)說是和水融為一體。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)出鹽和糖分別溶于兩杯水，而食用油卻和水出現(xiàn)了分層現(xiàn)象。隨后，教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)來品嘗鹽水和糖水?；?dòng)結(jié)束后，教師就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)：“水會(huì)變得甜和咸是因?yàn)樘呛望}溶化到了水中，它們并不是不見了，而是和水變成了一體，但為什么油卻和水無法相溶呢？原來是因?yàn)辂}和糖具有很高的水溶性，而油的水溶性卻很低，這就導(dǎo)致糖和鹽能與水溶解在一起，但倒入油的這杯水則出現(xiàn)了奇妙的分層現(xiàn)象。”當(dāng)這節(jié)課結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)，在家中給自己的父母展示，由此提高學(xué)生的榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開設(shè)自主課堂，培養(yǎng)思考能力

在所有的學(xué)科開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最后都會(huì)匯集于探究這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，探究是學(xué)科教學(xué)的核心關(guān)鍵，也是真正能夠提高學(xué)生學(xué)識(shí)能力的重要節(jié)點(diǎn)。以學(xué)生為主體構(gòu)建的自主探究模式和以教師為主體引導(dǎo)學(xué)生的探究模式，前者貴在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索能力和思維敏捷性的培養(yǎng)，后者則是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師這個(gè)主體在探究環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用。而科學(xué)是在無限的假設(shè)和猜想中一步一步證明唯一解的過程，而這個(gè)過程是離不開個(gè)人的自主探究的。因此，教師要將授課的重心放在學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)上，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，在《保護(hù)土壤》這一課的教學(xué)中，教師可以先提問學(xué)生土壤面臨哪些危害，隨后鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，并開展小組探究。學(xué)生小組探究后，教師可以讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表分享自己小組的思考結(jié)果，而此時(shí)，學(xué)生的表述大都不一樣，有的天馬行空，有的缺乏常識(shí)認(rèn)知。面對(duì)這樣的情況，教師不要打斷學(xué)生也不要糾正學(xué)生，而要鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，而不是一味地聽取正確答案。學(xué)生的發(fā)言結(jié)束后，教師就可以加入有關(guān)水土流失的實(shí)驗(yàn)，最后結(jié)合課本理論和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行得出水土流失的成因及防護(hù)措施。得出正確答案后，原先天馬行空般想象的學(xué)生也會(huì)恍然大悟。這種鼓勵(lì)學(xué)生自主探索思考科學(xué)問題的手段，能有效增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思考的主觀意識(shí)，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)形成更為牢固的記憶。

（三）重視猜想提問，培養(yǎng)發(fā)散思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究，并對(duì)探究中遇到的科學(xué)問題和生活難題提出相應(yīng)的假設(shè)和猜想，并在之后的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中找到唯一真相。這樣的方法，既可以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生也能學(xué)會(huì)猜想和建立數(shù)學(xué)模型這兩個(gè)科學(xué)的思維方法，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

在“聲音的奧秘”單元的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生提出本節(jié)課有針對(duì)性且核心的問題：聲音是怎么傳播的呢？隨后帶領(lǐng)學(xué)生提出不同的假設(shè)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生自己提出不同的假設(shè)，比如聲音是從嘴里傳出來的、聲音是靠聲波傳遞的等。接著，教師要對(duì)每一個(gè)不同的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和理論證明，比如如果聲音是靠嘴巴傳出的，那么手機(jī)和通信設(shè)備又是怎么傳出的呢？如果聲音是靠聲波傳遞的，那聲波又是怎么產(chǎn)生的呢？面對(duì)自己提出的假設(shè)被推翻或又引出多個(gè)問題，學(xué)生會(huì)感到挫敗感和迷茫感。面對(duì)這樣的情況，教師要給予學(xué)生正面的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維，思考聲音是如何傳播的。當(dāng)學(xué)生陷入思考困境時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，比如?dāng)學(xué)生的假設(shè)都被推翻后，還沒有得出結(jié)論時(shí)，教師可以讓學(xué)生將食指放到自己的喉嚨上感受自己說話時(shí)候會(huì)出現(xiàn)什么情況，這時(shí)，觀察敏銳的學(xué)生會(huì)大呼聲音是靠振動(dòng)傳播的。此時(shí)，教師就可以說：“回答得不錯(cuò)，但是也不夠正確。因?yàn)槁暡ㄊ强空駝?dòng)產(chǎn)生的，而聲音是靠介質(zhì)進(jìn)行傳播的，這個(gè)介質(zhì)可以是物體也可以是液體甚至是氣體，而為什么在宇宙中聲音無法傳播呢？因?yàn)橛钪媸且粋€(gè)真空的大環(huán)境。”聽到教師的解答后，學(xué)生會(huì)恍然大悟。這種先讓學(xué)生提出假設(shè)，在問題探究的過程中尋找真相的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力；同時(shí)，在探究中得出的答案也會(huì)讓學(xué)生記憶得更為清晰且牢固。

三、結(jié)語

在新時(shí)代發(fā)展的當(dāng)下，教育不能再只是單一地給學(xué)生傳授固有學(xué)科知識(shí)，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。只有這樣，才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。本文圍繞如何在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力進(jìn)行了詳細(xì)論證，并闡述了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的重要性。小學(xué)科學(xué)課作為新教改中的一門新興學(xué)科，改革之路仍是漫長(zhǎng)的，廣大小學(xué)教師要共同努力，探究出最益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。