簡析生活情境化教學技巧

◇翁茶香（福建：光澤縣寨里良種場小學）

在小學數(shù)學教學中應用生活情境化教學方法，需要數(shù)學教師重視課程導入環(huán)節(jié)的教學設計，注意采取科學的教學引導方式。要有針對性地將教學內(nèi)容融入現(xiàn)實生活問題當中，讓學生對數(shù)學知識有似曾相識的感覺，進而產(chǎn)生探究性學習的欲望。這對于學生保持數(shù)學課堂上的學習主動性、提高其對數(shù)學知識的應用能力都非常有幫助，既可讓其加深對數(shù)學知識的理解，又能讓其切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。

數(shù)學是一種非常重要的生活工具，學生學習數(shù)學的過程，應當是一個學習數(shù)學知識以及運用所學知識解決生活實際問題的過程。為了提高學生的數(shù)學學習成績，加快學生數(shù)學學科思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師應當結(jié)合教學內(nèi)容積極創(chuàng)設生活化情境，建立起數(shù)學知識與學生現(xiàn)實生活之間的有效聯(lián)系，讓學生更多地把數(shù)學知識應用于生活實踐，形成相應的探索意識和數(shù)學應用思維，進而實現(xiàn)數(shù)學綜合素質(zhì)的協(xié)同化發(fā)展。本文就數(shù)學生活情境化教學的技巧展開闡述。

一、挖掘教材資源，體現(xiàn)數(shù)學的趣味性

小學數(shù)學教學只有建立起數(shù)學知識與學生生活實際之間的緊密聯(lián)系，數(shù)學課堂才會變得充滿生機與活力，才會有效吸引學生的目光和參與熱情。因此，數(shù)學教學中生活化情境的創(chuàng)設，應當突出趣味性，盡可能選擇生活應用性強的教學素材，以便讓教學對象可以減少在數(shù)學學習中的思維障礙。在進行數(shù)學這種抽象、乏味學科的學習中，豐富、有趣的課堂內(nèi)容顯得非常有必要。首先要強調(diào)，豐富課堂不等于課堂亂哄哄的沒有紀律性，這里的豐富課堂是指把課堂上講的內(nèi)容豐富起來，可以結(jié)合到生活中的一些事物，這樣可以讓學生有更多的想象空間，而不只是局限于書本上那些難懂的理論。例如，在學習減法計算的時候，教師就可以結(jié)合周圍的事物，讓學生在具體形象中體會數(shù)學計算。比如教師可以舉例：小明帶了180 元錢，買書本花費82 元，小明應該還剩多少錢？很多學生都在生活中購買過東西，有的學生就說要先付100 元，營業(yè)員會找回18元，加上之前的80 元錢還剩下98 元錢。這樣，就把生活化的問題數(shù)學化了。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，調(diào)動學生的積極性

知識來源于生活又應用于生活，數(shù)學知識的來源與應用體現(xiàn)得更加明顯。數(shù)學教師可以利用這一特點，積極聯(lián)系生活來創(chuàng)設教學情境，增加課堂學習的趣味性，幫助學生找到學習數(shù)學的正確路徑。小學數(shù)學教學以運算教學為主，單單靠練習冊或者課本上的習題進行練習會顯得非常枯燥乏味，往往會把學生搞得頭昏腦漲，甚至對數(shù)學這一學科產(chǎn)生厭煩，思路難以打開。所以教師在教學中可以與生活相結(jié)合。例如，在乘法的運算教學中，數(shù)學教師為了讓學生提高學習積極性，感受到數(shù)學課程的學習價值和樂趣，可以創(chuàng)設生活化情境：周末老師在菜市場買菜時，發(fā)現(xiàn)白菜2 元一斤，老師挑了一顆4 斤的白菜，需要花多少錢？老師發(fā)現(xiàn)西紅柿3元一斤，又挑了2.5 斤西紅柿，需要花多少錢？老師買了兩樣菜，總共花了多少錢呢？在這類生活化問題的帶動下，學生可以感受到數(shù)學知識就在身邊，有著非常重要的應用價值和學習意義，所以能夠很好地調(diào)動學習數(shù)學的積極性。

三、創(chuàng)設生活情境，促進學習的主動性

新課標要求教師通過課堂教學，提高學生的綜合素質(zhì)能力，促進其學習的主動性。依據(jù)這一標準，教師在展開數(shù)學教學時，更應該利用學生日常生活的經(jīng)驗，為其設計具有直觀形象和生動有趣特點的教學方案，從而促進其學習興趣，讓他們在具體的生活情境當中了解數(shù)學的相關知識點。我們的日常生活充滿著數(shù)學的問題。教師應該利用生活中的情境，讓學生將教材當中抽象的知識點具體化。相對學生而言，與日常生活密切相關的知識點，都是教師關注的內(nèi)容，所以拉近與生活之間的聯(lián)系也是拉近學生與數(shù)學之間聯(lián)系的主要措施。教師在進行數(shù)學教學中，盡量不要向?qū)W生灌輸數(shù)學學習有多重要或?qū)W不會對個人日后有多大不利影響等思想，這樣只會增加學生學習數(shù)學的心理負擔，也可能讓一部分學生喪失數(shù)學學習積極性，或者導致一些學生學習起來有緊張感，無法在輕松愉快的氛圍中進行學習和思考，從而影響其養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)其與數(shù)學的情感。

例如：針對小學三年級數(shù)學課本上的一道加減題，教師可以根據(jù)題目創(chuàng)設小明去商店買筆記本以及找零錢的生活情境進行教學，也可以根據(jù)題目創(chuàng)編一個生活小故事，如：小明在購物過程中算錯了賬，店主少找了零錢，小明也沒有發(fā)現(xiàn)。店主發(fā)現(xiàn)后重新進行加減法運算，將錢找給了小明。如此一來，學生能夠更容易地理解數(shù)學原理，也能夠切身感受到學習的價值和樂趣，等于是在一個輕松的學習氛圍下進行數(shù)學知識的學習與應用，其教學效果必然事半功倍。