◇杭 英(江蘇:無錫市雙河新村小學(xué))
新課程改革的實(shí)施,是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維、思想的束縛,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí),使得學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。所以,小學(xué)教師要及時(shí)革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)樣態(tài),注重與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)時(shí)空。
以興趣培養(yǎng)、激發(fā)為前提,通過課前調(diào)查學(xué)情以及分析班級學(xué)生的興趣愛好,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)施教學(xué)活動(dòng),方能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境。若想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,前提是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。因而,教師需利用好身邊可用的資源,立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與成長,充分挖掘教材中能吸引學(xué)生注意力的素材,并借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行改編、拓展與延伸,再導(dǎo)入課堂教學(xué)中,給予學(xué)生多重感官刺激,進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),探究知識、解決問題。
在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)多讓學(xué)生提出質(zhì)疑,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,使之養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣,逐步發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此,筆者在數(shù)學(xué)“平均分”教學(xué)中,就先對課本上關(guān)于“平均分”的概念、例題以及圖片等等進(jìn)行解析,基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)錄制微課,在課堂上借助多媒體先播放關(guān)于“平均分”的視頻,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題:二年級的學(xué)生去春游。午餐時(shí)開始分蘋果,4 個(gè)同學(xué)分12個(gè)蘋果該怎么辦?怎樣分才能讓大家都滿意?為什么呢?
學(xué)生在問題情境之下,對怎樣才是平均分產(chǎn)生了興趣,從而進(jìn)一步探究平均分的特點(diǎn)。有了學(xué)習(xí)平均分的動(dòng)力,他們才會在翻閱課本后,以小組為單位進(jìn)行討論、交流,對平均分的認(rèn)識進(jìn)一步加深,最后運(yùn)用平均分的知識探究問題。無論是自主性還是積極性,都保持在活躍的狀態(tài)。
求知,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。以往教學(xué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,本質(zhì)上也是為了讓學(xué)生有求知欲,對未知內(nèi)容感興趣,從而主動(dòng)、積極參與課堂教學(xué)。利用課堂提問,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲、探究欲,一是利用課堂問答,巧妙地引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識;二是通過課堂問答集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在思考問題、探究問題的過程中,聚精會神地聽講、交流與討論;三是以課堂問答為平臺,增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng),便于教師鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓其掌握更多的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。
在“認(rèn)識圖形”這一課中,教師就是從學(xué)生實(shí)際入手,圍繞小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn),明確教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了立體圖形的初步認(rèn)識后所涉及的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在于讓學(xué)生通過本次學(xué)習(xí)活動(dòng):“猜一猜,尋寶貝—小警官,辨一辨—小建筑師,搭一搭,欣賞建筑中的幾何體,注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、討論分析以及分享交流中,了解不同立體圖形的特征。因而,為了激起學(xué)生的探究欲,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),可用猜謎語的形式,用簡簡單單的話語勾起學(xué)生對這些立體圖形的印象。
師:圓圓鼓鼓小淘氣,滾來滾去不費(fèi)力。生:球。
師:正正方方六張臉,平平滑滑都一樣。生:正方體。
師:上下圓圓一樣大,放倒一推就滾動(dòng)。生:圓柱。
師:長長方方六張臉,相對兩面一個(gè)樣。生:長方體。
正是利用這些謎語,勾起學(xué)生對幾個(gè)常見的立體圖形的回顧,進(jìn)一步明確這些幾何體不一樣的特征,才有效地引發(fā)了學(xué)生的求知欲與探究欲。吸引學(xué)生在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中用正方體、長方體、圓柱和球拼出新的圖形,較清楚地向別人說明了所拼圖形的內(nèi)容與方法。
小學(xué)教師在教學(xué)前,要明確自身的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其明白學(xué)習(xí)要求,從而學(xué)會運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生的思維處于從形象過渡到抽象的階段,教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)多元化的評價(jià)格局,彰顯學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用,從評價(jià)環(huán)境、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新,讓學(xué)生能在評價(jià)中發(fā)揮自身的作用,從教與學(xué)多個(gè)方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評價(jià),從而讓小學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中習(xí)慣于自主學(xué)習(xí),明確自身學(xué)習(xí)的不足,進(jìn)而在理解、信任、友愛以及尊重的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。
例如,在“數(shù)學(xué)樂園”教學(xué)前,教師通過分析發(fā)現(xiàn):經(jīng)過數(shù)月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識了0~20 并掌握了20 以內(nèi)的加減法,對于10 以內(nèi)的數(shù)字加減已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識,也能進(jìn)行簡單的運(yùn)算。因而,教學(xué)的重點(diǎn)集中在實(shí)踐上:組織實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生通過經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程,了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的樂趣以及意義。因此,教師可在課堂最后的5~10 分鐘內(nèi),指導(dǎo)小學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,以小測試、口答以及問題解析、動(dòng)手操作等方式,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式對自身、同學(xué)學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià),用舉例、實(shí)踐的方式,支持自己的觀點(diǎn),以便于教師鎖定教學(xué)問題。師生在對話中指出教師教與學(xué)生學(xué)的不足,共同研討如何改進(jìn)教學(xué),從而使得學(xué)生成為評價(jià)的參與、課堂的組織者,使之產(chǎn)生“自己是課堂主人翁”的想法。
總而言之,基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展,對學(xué)生日后學(xué)習(xí)具有重要意義。小學(xué)教師應(yīng)從多方面出發(fā),結(jié)合小學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況與學(xué)科教學(xué)要求,從預(yù)習(xí)、引導(dǎo)以及探索活動(dòng)著手,充分發(fā)掘適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在教學(xué)中提倡、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),改變學(xué)生習(xí)慣于聽從指令再學(xué)習(xí)的方式,以此提高其自主學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果。