微課教學在課堂的應(yīng)用探究

◇白凱偉（江蘇：淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校）

隨著信息技術(shù)的在各學科內(nèi)的廣泛應(yīng)用，小學科學課堂也在不斷改革創(chuàng)新教育的方法，探索新穎的教學模式。運用微課對學生展開教學，就是一個創(chuàng)新的舉措。與傳統(tǒng)的注重知識的傳授模式相比較，運用微課不僅能大幅度地提升學生的學習積極性，幫助學生突破學習中的重點難點，為學生牢固掌握知識、靈活運用所學知識打下堅實的基礎(chǔ)，還能有效地促進學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲，增強自身的科學素養(yǎng)。

一、應(yīng)用微課，激發(fā)學生學習興趣

小學科學具有實踐性和操作性的雙重特性，在學習知識的同時也要加強學生動手操作能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，應(yīng)當結(jié)合科學的學科特點，選擇合適的教學方式，為學生營造愉悅、有趣的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。微課直觀生動、色彩鮮艷、趣味性強，十分符合學生的心理特點與認知規(guī)律。所以，教師在教學過程中運用微課，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，促進教師與學生之間、學生與學生之間的溝通，使課堂氛圍活躍起來；可以調(diào)動學生的主觀能動性，積極地參與課堂學習。

例如，在教學“風級、風向”內(nèi)容時，由于該教學內(nèi)容比較抽象，學生如果只是通過文字的描述便難以理解。因此，在教學過程中，為了方便學生的理解，教師可以運用微課動畫的方式為學生呈現(xiàn)風向和風級。一級風所展現(xiàn)出來的是云朵在藍藍的天空中慢慢漂浮的畫面；二級風應(yīng)當是微風拂面，女孩的頭發(fā)輕輕飄起的畫面；三級風對應(yīng)的應(yīng)當是小樹枝隨著風擺動的畫面；六級風對應(yīng)的則是人們在大街上寸步難行的畫面；八級風則對應(yīng)的是樹枝被風刮斷、瓦片被翻起、街上到處都是被風卷起的垃圾。通過這樣動態(tài)的畫面，學生可以更加直觀地觀察不同風級所帶來的不同景象，將注意力高度地集中在視頻動畫中，這就激發(fā)了學生的學習興趣。

二、應(yīng)用微課，明確課堂教學內(nèi)容

在小學科學教材中有許多內(nèi)容都是以文字的方式進行敘述的，學生只能通過文字進行想象，無法用眼睛去觀察，這就使得學生無法理解教材內(nèi)容。由于小學生受年齡的限制，無法將抽象的教學內(nèi)容具體形象化、將復(fù)雜的敘述具象化，這就使他們在學習過程中產(chǎn)生了不少的阻力。此時，教師就應(yīng)當積極地引入微課教學形式，將困難的知識簡單化，幫助學生更加深刻地理解課堂教學內(nèi)容。

例如教師在講授“水能溶解哪些物質(zhì)”時，由于水溶解物質(zhì)的過程較為緩慢，為了保證課程能夠順利地進行，教師就可以利用多媒體為學生播放提前制作好的微課視頻，將鹽、糖、奶粉、面包等物品放在水中依次溶解，學生通過觀察視頻中物質(zhì)在水中溶解的過程，能更加直觀地了解物質(zhì)在水中溶解的現(xiàn)象。這樣，加深了學生對溶解知識的理解，在提高教學質(zhì)量的同時還改善了實驗時間過長這一缺陷，課堂效果事半功倍。

三、應(yīng)用微課，提高學生操作技能

科學是一門實踐性非常強的學科，新課程改革對小學科學的要求中就包含對學生科學實踐能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容布置相關(guān)的操作實驗，讓學生通過實驗探究科學現(xiàn)象，掌握實驗的能力以及科學基礎(chǔ)知識。在科學實驗開始前，教師播放提前制作的實驗操作微課視頻，一邊播放視頻中的內(nèi)容一邊進行講解，在學生對操作步驟產(chǎn)生疑問時，教師則可以將視頻重復(fù)播放，解決其疑慮。這樣的方式，不僅可以改善教師操作太快學生跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，還可以通過學生提出問題拉近學生與教師間的距離。

以操作天平、測量溫度計和使用酒精燈的教學為例。教師將教學過程制作成微課，將測量儀器中的刻度放大，讓學生清楚地觀察到刻度上的測量值；在微課視頻中，將關(guān)鍵的操作步驟配上文字或者提示語，引導(dǎo)學生進行步驟總結(jié)。這樣，通過近距離地觀察，學生可以了解到操作的每個具體步驟，并且能夠準確地讀出數(shù)值，比單純運用語言進行教學效果要好得多。

又如，在進行“植物的根”教學時，為了讓學生了解到植物的生長過程，教師則可以將種植的過程錄制成微課視頻，采用兩種不同植物對比的方式，讓學生了解到根可以根據(jù)外形的不同進行分類。在視頻中，教師還可以加入“植物根的作用”科普視頻，用生動的形象使學生了解根的主要功能。微課的形式，能將學生無法用眼睛觀察到的根直觀地展現(xiàn)出來，讓學生運用富有樂趣的方式增加科學知識。

四、應(yīng)用微課，延伸知識鞏固認知

在教學過程中，僅僅運用課堂的時間是遠遠不能滿足學生的學習需求的。學生的記憶時間有限，在課后如果不進行知識的鞏固、延伸，很容易致使學生忘記所學知識。因此，教師在教學時可以充分地利用微課的形式，將課堂教學內(nèi)容帶到課后，讓學生在快要遺忘知識時，就能很快通過視頻回想起所學知識。

以“巖石會改變模樣嗎”一課為例。教師可以提出“你會運用什么方法使一塊堅硬的巖石破碎？”激發(fā)學生的思維；在提出問題引發(fā)學生思考后，教師出示山上的巖石、海邊的巖石、山崖上的巖石等具有代表性的圖片，讓學生直觀地觀察在不同環(huán)境、不同條件下風化后的巖石。學生通過觀察圖片，可以了解溫度、流水、植物和動物都是影響巖石風化的因素。緊接著，教師進行實驗操作，讓學生感知冷熱交替對巖石模樣的改變。在實驗操作環(huán)節(jié)，教師可以播放教學視頻，用動畫的形式為學生講解冷熱交替是如何改變巖石的。而由于受課堂時間的限制，教師無法運用視頻的形式向?qū)W生展示植物對巖石的影響，這時，教師就可以提前制作微課視頻，將實驗過程以及實驗結(jié)果制作成電子相冊，形象生動地向?qū)W生展示實驗過程，打破課堂時間的限制。在課程結(jié)束后，教師還可以在學生慢慢忘卻這些知識的時候，再次播放這個視頻，讓學生鞏固認知。

在實施新課程改革的當下，教師要將學生放在學習的主體位置上；緊跟時代步伐，將微課有效地運用到實際教學中，激發(fā)學生的學習熱情；要引導(dǎo)學生更加自覺地參與學習，并與教師進行有效的課堂互動。只有這樣，才能大幅度地提高課堂教學效率。