關(guān)于高校思想政治理論課堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的思考

廈門工學院馬克思主義學院 熊淑芳

一、思想政治理論課教學中師生角色定位的演變

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！币虼?，教師工作的重要性顯而易見。在思想政治理論課教學中，教師和學生在教學過程中的地位近年來一直是爭論的熱點問題，主要有教師中心論、學生中心論以及雙主體論幾種爭論。教師中心論認為，在教學過程中教師是主體，是整個過程的設(shè)計者、策劃者、引導者，在課堂上因?qū)I(yè)知識與見識的差距，教師具有絕對的主權(quán)，故此教師天然的就是主體。學生中心論認為，學生才是教學活動的主體，整個教學過程要圍繞學生這個中心進行設(shè)計和開展，在備課過程中教師要了解學生的特點、學生的學習傾向和興趣，抓住學生的興趣所在，充分發(fā)揮學生的積極性，避免教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象出現(xiàn)在課堂上。雙主體論認為教師和學生都是教學活動的主體，在這個過程中教師教的過程是教師占主體地位，學生學的過程是學生占主體地位，因此教學是雙主體活動。

經(jīng)過教學實踐的檢驗，目前較為大家接受的是教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，學生占主體地位，二者是一個過程的兩個方面，是雙向互動的過程。教學是一個動態(tài)過程，是教師教和學生學相結(jié)合的活動。為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，必須在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師主導性作用，教師要為學生提供適合的學習方式方法，在學生成長成才的過程中發(fā)揮引導作用而不是決定作用。學生在教學活動中是擁有選擇權(quán)的，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的方向進行學習和鉆研，但是學生對于要如何開展研究和選擇哪種學習方式卻不甚了解，需要教師進行指導。因此，教學過程是教師主導和學生主體雙向互動的過程，既要堅持教師主導地位，又要發(fā)揮學生主體地位，既不能把二者對立割裂開來，也不能將二者混為一談。

二、思想政治理論課堅持主導性和主體性的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)灌輸式教學方法影響思政課教學效果

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“思政課作用不可替代”“要理直氣壯開好思政課”，可見黨中央把思想政治理論課置于絕對重要的地位。但實際的思想政治理論課課堂教學效果卻差強人意，學生在思政課課堂上的表現(xiàn)五花八門，如在課堂上做其他課程作業(yè)、“低頭族”“身在曹營心在漢”等，更有甚者直接逃離課堂。為什么黨中央和高校都如此強調(diào)和注重思想政治教育工作，但學生卻對思想政治理論課提不起興趣？這與傳統(tǒng)灌輸式教學方法的影響不無關(guān)系。教師在傳統(tǒng)灌輸式的教學方法中有絕對話語權(quán)，這必然導致灌輸式教學方法變成強制灌輸?shù)姆绞剑谶@種教學方式下培育出來的學生完全失去了自主權(quán)，喪失了主動性，學生主體地位也得不到彰顯。近年來，為了提高思想政治理論課教學效果，不少學校創(chuàng)新教學方式方法，如開展線上線下結(jié)合教學、線上慕課（MOOC）教學、對分課堂等，在實踐過程中取得了一定的成績。但部分高校意圖通過創(chuàng)新教學方法吸引學生注意力，只在形式上進行了創(chuàng)新，給教學和學習過程增加了額外的時間成本，并沒有達到實際教學效果。創(chuàng)新教學方法的出發(fā)點固然是為了提高教學效果，但是這需要學校各方形成教育合力，共同努力促成。因此，思想政治理論課不僅僅需要教師改變傳統(tǒng)灌輸式教學方法，學校管理部門和其他服務(wù)部門也要共同形成教育合力對教學方法不斷創(chuàng)新，摸索出適合學校和學生的教學方法，而不只是流于形式。

（二）應試教育培養(yǎng)方式造成學生思維能力不強

在應試教育培養(yǎng)方式下教育出來的學生思維能力普遍不強，學校和家長更注重學生的學習成績，忽視了對學生觀察世界能力的培養(yǎng)，忽視了學生面對事物時分析論證能力的培養(yǎng)，學生不知道如何提問題、如何解決問題，導致學生進入大學階段存在不能適應大學生活的情況。應試教育中學生學習主動性逐漸降低，課程考什么學生就學什么，造成了知識學習的片面性，學生綜合能力的培養(yǎng)存在缺陷。在不少民辦院校，學生從高中階段進入大學學習，由于高考前大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生只知道與高考知識點有關(guān)的內(nèi)容，除高考之外的內(nèi)容知之甚少，甚至連一些基本常識都不知道，如存在部分理科生全然不關(guān)注國家政策、時事政治、熱點新聞，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在此，教師應改變教學方式，圍繞學生的特點，對課程教學進行設(shè)置，增加課堂討論和引導，與學生產(chǎn)生共鳴，提高課堂教學的吸引力。

三、打造思想政治理論課堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的“金鑰匙”

（一）思想政治理論課教學要著力提升教師主導性

1.增強教師政治性和學理性

習近平總書記強調(diào)要“讓有信仰的人講信仰”。作為一名合格的思政課教師，政治要強是思政課教師的第一素質(zhì)。因此，作為思政課教師必須真正實現(xiàn)真懂、真學、真信、真用馬克思主義。作為一名合格的思政教師，必須具備過硬的政治素質(zhì)，堅持用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決實際問題，堅決貫徹執(zhí)行黨的理論路線和方針政策，自覺堅持用馬克思主義最新理論成果武裝學生，給學生埋下真善美的種子。只有這樣，思政課教師才能永葆政治性，在政治問題上保持正確的傾向。

思政課教師不僅要有過硬的政治素質(zhì)，還要有扎實的理論基礎(chǔ)，要具備將深厚難懂的理論轉(zhuǎn)化為教學語言的能力，讓學生能夠理解和接受。因此，思政課教師亟須提升自身綜合素質(zhì)，不斷深化馬克思主義理論素養(yǎng)，提高理論水平，學習有效的教學方式方法，增強課堂教學的實效性。通過原原本本學原著、讀原理、悟原理，加深理論學習的深度和廣度，關(guān)注學界前沿問題，創(chuàng)新馬克思主義研究方法。教學是促進學生發(fā)展最重要的措施，是教師工作最重要的內(nèi)容，教學是動態(tài)的過程，總會給我們提出各種挑戰(zhàn)與問題，也總需要我們?nèi)フ曔@些挑戰(zhàn)和問題。作為思政理論課教師，我們不能僅僅局限于已有的認知，要在認識思政理論課與時俱進的變化美的同時，不斷學習，關(guān)注理論動態(tài)，關(guān)注時勢所聚焦的問題等，把這些問題融入理論課教學之中。

2.提升教學把控力

“工欲善其事必先利其器”，一名優(yōu)秀的教師不僅要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，還要學習先進的教學方式方法，如此才能充分發(fā)揮教師主導性，調(diào)動學生積極性，實現(xiàn)教學目標。教學是一門科學也是一門藝術(shù)，提升思政課教學水平除了要具有堅定的馬克思主義信仰，還必須提升教學能力和水平。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)學習平臺崛起，如學習通、中國慕課（MOOC）、雨課堂、騰訊課堂等，面對形式多樣、內(nèi)容豐富的開放式網(wǎng)絡(luò)學習平臺。思政課教師趨于使用多樣化的教學方式來抓住學生的注意力和眼球，比如在課堂上使用討論法、對分課堂等多種開放式教法。這些更具開放式特點的課堂教學，優(yōu)缺點也是顯而易見的。在這種情況下，大學生會出現(xiàn)兩極分化，一部分在具有完整體系能夠與學生辯論的教師教導下會更加堅定社會主義道路認同，另外一部分在與思政教師的交流無果之下則會對社會主義道路認同逐漸疏遠，并走向極端化的錯誤道路。因此，教師亟須提升課堂教學把控力，學習掌握與利用最新媒體技術(shù)，善于辨析媒體走向，抽絲剝繭批判錯誤言論成為思政教師必須具備的新技能。

3.加強師德師風建設(shè)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了六點要求：“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正?！庇H其師，才能信其道。教師必須具備深厚的人格魅力，只有具備人格魅力才能吸引學生，學生才會從心底深處自覺崇拜與跟隨，并且認同教師。教師以深厚的人格魅力為學生樹立榜樣，感染學生，在學生成長成才過程中才可以起到事半功倍的效果，這種影響和感染遠比說教的效果要強百倍。因此，作為一名人民教師，必須嚴格要求自己，自覺加強師德師風建設(shè)，這是作為教師的原則與底線。

首先，要嚴把教師隊伍入口關(guān)，從源頭上嚴格考查思政教師隊伍。完善思政教師隊伍準入體制機制，建立健全選拔、聘用的標準與程序，將思想政治傾向和師德師風納入思政教師選拔、聘用的考核影響因素，對于不合格教師嚴格把控入口關(guān)。其次，要嚴格對教師的考核評價，健全考核機制。對思政教師隊伍的考核要采取定性與定量相結(jié)合的方式，建立多元評價體系，重點突出師德師風考核評價，對于考核中存在問題的教師要及時進行談話，幫助和糾正，杜絕考核流于形式。再次，要豐富監(jiān)督方式方法，建立多渠道監(jiān)督體系。對教師師德師風的監(jiān)督可以從政府、社會、學校、學生、家長等多渠道獲得，豐富反饋方式方法，如接收匿名郵件、信件，公布監(jiān)督舉報電話等。對于收到的反饋務(wù)必重視，開展調(diào)查，證實真?zhèn)?，將各方真實的監(jiān)督評價納入教師考核影響因素。最后，嚴格懲處違規(guī)教師，健全退出機制。對于各種渠道、各種方式反映的師德師風問題，認真核查，確實存在師德師風問題的教師要嚴格懲處，針對其影響惡劣程度和問題突出的教師要撤銷其教師資格，清除出教師隊伍，并不準許其從事教育行業(yè)。

（二）思政課教學要注重增強學生主體性

1.密切關(guān)注學情

教學的兩端一端是教師，一端是學生，教師教學除了要備課，還要備學生，了解學生的學情、特點、學習偏好、習慣等。思政課作為思想政治教育的重要課程，了解思想政治教育的對象——學生，這一點顯得尤為重要。目前處在信息化時代背景下的“00 后”已經(jīng)陸續(xù)步入大學校園，他們學習能力普遍較強，能較快接受新鮮事物，但是不太關(guān)注國際與國家時事政治，政治意識較為淡薄，尤其是民辦高校的學生，更多的是關(guān)注與自己利益聯(lián)系密切的事物?！?0 后”大學生既是信息化的受益者，也承擔著信息化帶來的弊端。在信息化時代，一方面學生可以隨時隨地學習新知識，不受時間、空間的制約，對于感興趣的知識和技能擁有更多的自主選擇權(quán)，可以更好地培養(yǎng)自己的興趣；另一方面因為學習的隨時隨地化和學習工具的多樣化導致知識學習的碎片化，學生不能進行深入的探索和研究，針對問題沒有進行深入的思考，導致學生在很多問題的認識上淺顯化。思政課除了要幫助學生樹立正確的價值觀念，還要培養(yǎng)學生在實際生活中解決問題和明辨是非的能力。因此，教師在思政課的備課過程中，只有備學生才能培養(yǎng)學生學習這門課的興趣，用學生喜聞樂見和易于接受的術(shù)語語言去講解思政課的內(nèi)容，增強思政課教學的時效性與成效性。只有全方面了解學生，包括了解學生的專業(yè)特點、了解學生的年齡特點和心理特點，有的放矢地進行針對性備課，根據(jù)學生的特點開展教學，才能在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，有效提升教學的實效性。

2.提升學生主人翁意識

唯物辯證法認為事物發(fā)展變化是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是事物發(fā)展運動的源泉和動力，是根本原因；外因是事物發(fā)展運動的次要因素，內(nèi)因決定外因。提升思政課實效性內(nèi)因的有效方法主要是讓學生努力學習，并改變其對思政課的片面看法；提升思政課實效性外因的有效方法則是要改變思政課教學方式。學生在思政課上忽視主體性的發(fā)揮，主要是對思政課的重要性認識不到位，對思政課的認識存在誤解。要提高學生主體性需要內(nèi)因結(jié)合外因，雙管齊下解決問題的癥結(jié)。思政課歷來被冠以“洗腦課”的帽子，“00 后”大學生先入為主，沒有正確認識思想政治教育對青年大學生的重要性，因而對這門課程產(chǎn)生抵觸心理。同時，“00 后”個性化要求高，具有較強的個人意識，教師在以往授課過程中采取的灌輸式教學方法已經(jīng)不能滿足學生的個性化需求。在教學過程中，教師要充分理解學生、引導學生，使學生明白自己是被理解的、被關(guān)注的，而不是毫無感情地被灌輸。教師將課堂時間還給學生，側(cè)重培養(yǎng)學生發(fā)揮主體意識，鼓勵學生主動參與課堂，激發(fā)學生作為新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主人翁意識，從內(nèi)因和外因兩個方面入手共同促進學生主體性的提升。

3.培育學生高階思維

當代社會處于信息化時代，對人才的要求也更加嚴苛，看重的不再只是創(chuàng)新能力、問題求解能力，對團隊協(xié)作、自我管理、可持續(xù)發(fā)展能力等都有了更高的要求，這就要求我們必須具備高階思維。由于傳統(tǒng)應試教育模式的影響，在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分大學生存在不會提問題、不懂得如何提問題的現(xiàn)象，對于大學生活只是被動向前推進，而對于大學期間要怎樣度過、培養(yǎng)哪些能力、怎樣實現(xiàn)自己的人生價值思考得較少，不明確自己努力的方向，也不清楚在寶貴的大學時期要學習什么、要把自己培養(yǎng)成什么樣的人才。因此，思政課在增強學生主體性的同時，也要積極培育學生的高階思維，使其明確自己的人生發(fā)展方向，積極作為。