新形態(tài)活頁(yè)式教材研究與實(shí)踐

荊麗梅

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

1 引言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))指出，倡導(dǎo)使用活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。課程資源的信息化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生的有效組織和實(shí)施方式。課程建設(shè)推動(dòng)教學(xué)方式改革和教材建設(shè)。教材，教法改革是三教改革的重要內(nèi)容。基于課程建設(shè)、資源信息化的條件下，職業(yè)教育需要積極探索新的教學(xué)模式，探索適合學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的教學(xué)資料，開(kāi)發(fā)結(jié)合新形態(tài)一體化的活頁(yè)式教材，實(shí)現(xiàn)符合信息化教學(xué)要求的教學(xué)模式。

2 新形態(tài)活頁(yè)式教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別

傳統(tǒng)的《電工技術(shù)及應(yīng)用》教材，基本上是以知識(shí)學(xué)科體系的形式編寫(xiě)，注重理論知識(shí)體系完整。通常是根據(jù)電工技術(shù)嚴(yán)密的邏輯體系安排教材內(nèi)容，重視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。這一類教材有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，扎實(shí)的理論功底。但是高職院校的學(xué)情，就是學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)于明確的任務(wù)有較強(qiáng)的執(zhí)行力，但是理論知識(shí)學(xué)起來(lái)有困難。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握度有限，理論知識(shí)抽象。學(xué)生在課程學(xué)完之后，仍缺乏對(duì)電工知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，很難將書(shū)本的理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活中的電工應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)理論知識(shí)習(xí)得也并不扎實(shí)，技能訓(xùn)練不夠，很難利用理論知識(shí)去分析實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。因此，開(kāi)發(fā)一類能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的教材是很有必要的。

新形態(tài)活頁(yè)式教材以典型工作任務(wù)及工作過(guò)程為指引，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)從易到難的引導(dǎo)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，通過(guò)多種信息化、立體化的課程資源輔助，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的管理體系。新形態(tài)活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的主旨是以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)新形態(tài)活頁(yè)式教材工作活頁(yè)中一系列引導(dǎo)問(wèn)題的引領(lǐng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的管理體系。

新形態(tài)活頁(yè)式教材重新梳理知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)融入到工作過(guò)程中，不再以知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)容的編排，而是以單個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，打散原有的知識(shí)內(nèi)容，做到需要什么，就學(xué)習(xí)什么，目的明確，學(xué)以致用；然后再以活頁(yè)的形式將幾個(gè)任務(wù)貫穿起來(lái)，完成一個(gè)工作過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題，提升實(shí)踐能力。教材中一系列由易到難的引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生步步遞進(jìn)，各個(gè)擊破，加強(qiáng)教材和學(xué)習(xí)者之間深層次互動(dòng)[1]。

3 新形態(tài)活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)

《電工技術(shù)及應(yīng)用》新形態(tài)活頁(yè)式教材兼具工作活頁(yè)和教材的雙重屬性。其中工作活頁(yè)使新形態(tài)活頁(yè)式教材直接區(qū)別于傳統(tǒng)教材，具備結(jié)構(gòu)化、模塊化、重組性及趣味性等諸多符合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特征，是極其優(yōu)秀的承載形式；新形態(tài)活頁(yè)式教材的“教材”屬性使得活頁(yè)式教材具備引導(dǎo)性、過(guò)程性、功能性等特質(zhì)[2-5]。

《電工技術(shù)及應(yīng)用》新形態(tài)活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)原則以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，采用設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，以手電筒電路的安裝與測(cè)試、簡(jiǎn)易萬(wàn)用表的安裝與測(cè)試、日光燈照明電路的安裝與測(cè)試、變壓器性能的測(cè)試、三相交流電路的安裝與測(cè)試、一階電路充放電現(xiàn)象分析與測(cè)試典型六個(gè)工作項(xiàng)目任務(wù)為載體，采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)模式，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織，以學(xué)生為中心的開(kāi)發(fā)原則，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一。

《電工技術(shù)及應(yīng)用》新形態(tài)活頁(yè)式教材，主要包括兩大塊內(nèi)容，即項(xiàng)目工單頁(yè)和項(xiàng)目資料頁(yè)。

3.1 項(xiàng)目工單頁(yè)

新形態(tài)活頁(yè)式教材中項(xiàng)目工單是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的工作過(guò)程導(dǎo)向單，學(xué)生拿到工單頁(yè)就可以知道本次任務(wù)（工作過(guò)程）“是什么，做什么，怎么做”，其中包含了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)書(shū)、任務(wù)分組、獲取信息、工作計(jì)劃、進(jìn)行決策、工作實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容。工單的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，層層遞進(jìn)，并且為學(xué)生提供所需要資源的索引。其中“獲取信息”一項(xiàng)，主要設(shè)計(jì)一系列基于工作過(guò)程知識(shí)的引導(dǎo)問(wèn)題，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體要求，從學(xué)校的教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，傳遞工作過(guò)程知識(shí)。在基于專業(yè)信息和工作過(guò)程、體系化的引導(dǎo)問(wèn)題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生親歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，獲得工作過(guò)程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)合作和交流。信息獲取的來(lái)源，可以是課程信息化資源建中的微課視頻資源、教學(xué)PPT、動(dòng)畫(huà)、題庫(kù)、文檔、知識(shí)鏈接，也可以是新形態(tài)活頁(yè)式教材配套的資料頁(yè)。

3.2 項(xiàng)目資料頁(yè)

新形態(tài)活頁(yè)式教材中的資料頁(yè)主要包含學(xué)習(xí)情境的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)工單頁(yè)中的索引找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的資料頁(yè)，這是一個(gè)查詢資料的過(guò)程，資料頁(yè)與工單頁(yè)結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確地進(jìn)行課前自學(xué)，為課中的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

要充分發(fā)揮新形態(tài)活頁(yè)式教材的作用，還必須配備完整的課程信息化資源，建設(shè)精品在線開(kāi)放課程，構(gòu)建師生隨時(shí)互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。信息化的資源主要包括微課視頻、PPT、圖片、動(dòng)畫(huà)、題庫(kù)、知識(shí)鏈接等等。這些資源將為學(xué)生使用新形態(tài)活頁(yè)式教材時(shí)的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這些資源根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中與新形態(tài)活頁(yè)式教材配套。可以借助學(xué)校自身的教學(xué)資源平臺(tái)使用，及時(shí)分析并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容以及活頁(yè)內(nèi)的教材進(jìn)行調(diào)整。

4 新形態(tài)活頁(yè)式教材在教學(xué)中的應(yīng)用

電工技術(shù)及應(yīng)用課程基于新形態(tài)活頁(yè)式教材以及精品在線開(kāi)放課程資源實(shí)施線上線下混合式一體化教學(xué)。教師完成前期教材開(kāi)發(fā)和資源建設(shè)的準(zhǔn)備工作之后，按照有效的教學(xué)流程貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程督學(xué)，學(xué)生根據(jù)新形態(tài)活頁(yè)式教材引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，保證課堂的教學(xué)效果，發(fā)揮新形態(tài)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)任務(wù)索引、小組合作，找出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工單頁(yè)和資料頁(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確本次任務(wù)（工作過(guò)程）“是什么，做什么，怎么做”。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，需要填寫(xiě)工單頁(yè)，要想正確填寫(xiě)工單頁(yè)就必須查找相應(yīng)的資料頁(yè)，遇到疑難的問(wèn)題時(shí)，首先可以查找資料，或觀看相應(yīng)的微課視頻，還可以通過(guò)線上平臺(tái)與教師溝通。臨近上課，教師搜集工單頁(yè)，記錄工單頁(yè)填寫(xiě)情況。

課中，教師主要根據(jù)工單頁(yè)的填寫(xiě)情況，指導(dǎo)操作，因材施教。以小組為單位，每個(gè)小組派代表上臺(tái)展示項(xiàng)目成果。要求制作匯報(bào)PPT，針對(duì)任務(wù)書(shū)中所提問(wèn)題給出解答，總結(jié)本項(xiàng)目的收獲，反思實(shí)施過(guò)程中的不足并給出改進(jìn)方案。

課后，針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成情況，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)模式實(shí)施下來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)工作過(guò)程，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生更加了解職業(yè)，熱愛(ài)職業(yè)崗位。自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)信評(píng)價(jià)、6S執(zhí)行等等在每一個(gè)項(xiàng)目中貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

在混合式教學(xué)模式的實(shí)施中，新形態(tài)活頁(yè)式教材和信息化資源缺一不可。新形態(tài)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)從院校教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教材內(nèi)容的表達(dá)、呈現(xiàn)方式上，要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知，嚴(yán)格依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)的總體要求，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明通順、淺顯易懂、適度夠用、生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓一體化課程教學(xué)在高職院校教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其重要作用[6]。