留學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

陸江東 王鵬龍 弭博巖 戴卓臣 鄭 奮

（海軍軍醫(yī)大學(xué)，上海 200433）

1 引言

自習(xí)近平主席2013年提出“一帶一路”倡議以來(lái)，我國(guó)高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體，來(lái)我國(guó)求學(xué)的留學(xué)生逐年增加[1]。培養(yǎng)知華、愛(ài)華、親華的文化使者，已成為留學(xué)生教育的主導(dǎo)思想。[2]面對(duì)留學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，甚至只接受了短期漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)的學(xué)情，而計(jì)算機(jī)課程對(duì)邏輯思維的要求較高、實(shí)踐性強(qiáng)，為提高教學(xué)質(zhì)量需要一線教師探索出一種科學(xué)合理的教學(xué)方式，完成教書(shū)育人的本職工作。本文將從留學(xué)生自身特點(diǎn)、教學(xué)人事物（教材、教學(xué)內(nèi)容、教員）根據(jù)留學(xué)生特點(diǎn)所做的革新及成果分析三個(gè)方面介紹我校在向一流培訓(xùn)基地探索中對(duì)留學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)創(chuàng)新。

2 留學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

2.1 漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)以及在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體中發(fā)揮的重要作用顯著提高[3]，來(lái)華留學(xué)的留學(xué)生數(shù)量日益增加但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力及教學(xué)水平的差異導(dǎo)致留學(xué)生個(gè)體能力水平參差不齊[4]，其中以漢語(yǔ)水平普遍薄弱為顯著代表。留學(xué)生班中的絕大多數(shù)在入學(xué)之前沒(méi)有系統(tǒng)性地學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，存在對(duì)單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)速及表達(dá)方式上認(rèn)知緩慢的困擾，師生交流存在障礙一定程度地影響了教學(xué)進(jìn)度。漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是留學(xué)生普遍存在的問(wèn)題更是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要問(wèn)題。

2.2 文化差異明顯

習(xí)近平總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上提出要堅(jiān)持包括文化自信在內(nèi)的“四個(gè)自信”。文化自信是本民族更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，在積極服務(wù)于“一帶一路”的號(hào)召下，留學(xué)生教育是深化中國(guó)和各國(guó)人文交流，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)文化的外國(guó)使者，從而促進(jìn)各國(guó)間青年交往和友誼的關(guān)鍵一步[5]。留學(xué)生來(lái)自世界各地，由于各地區(qū)文化差異而產(chǎn)生的民族、語(yǔ)言、信仰乃至生活習(xí)慣也存在著多樣化的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求肩負(fù)著傳播友誼、傳播文化的教員要在尊重的前提下，通過(guò)耐心細(xì)致地交流保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)各國(guó)文化的交流和傳播。

2.3 表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈

留學(xué)生雖然在語(yǔ)言、文化和思維方式上相比中國(guó)學(xué)生有差異[6]，對(duì)教學(xué)工作提出了較高要求，但在課堂上的表現(xiàn)熱情既能夠快速向教員反饋此時(shí)此刻所遇到的問(wèn)題，及時(shí)幫助教員調(diào)整教學(xué)方式方法，也能夠提高其自身參與度和認(rèn)同感從而幫助學(xué)生在課堂上及時(shí)解決問(wèn)題。課堂上的外向和積極性是現(xiàn)代教學(xué)希望學(xué)生應(yīng)該具有的品質(zhì)，但經(jīng)常性地打斷教員的授課也讓教員在教學(xué)工作上權(quán)衡各知識(shí)點(diǎn)的難度和深度，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把握有了進(jìn)一步的要求。

3 留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)施模式

3.1 教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 教材設(shè)計(jì)

隨著“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變，所使用的教材及其配套軟硬件設(shè)備也要向國(guó)產(chǎn)化、開(kāi)源化發(fā)展，這既是支持國(guó)內(nèi)循環(huán)的方式，也是向留學(xué)生展示大國(guó)科技水平實(shí)力的方式。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來(lái)源，讀懂用通的實(shí)踐性是教材價(jià)值的具體體現(xiàn)。對(duì)留學(xué)生而言，簡(jiǎn)單直接的“有什么，怎么用，為什么”是教材設(shè)計(jì)時(shí)的總綱要。首先，針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教材中的文字都盡量使用常用英文詞匯，盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將復(fù)雜、專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)講清楚，用最詳盡的流程圖將實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容具象呈現(xiàn)，用最經(jīng)典的案例將問(wèn)題、解決方案及常見(jiàn)操作錯(cuò)誤說(shuō)明白，從而減輕留學(xué)生語(yǔ)言理解的壓力。其次，針對(duì)留學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力基礎(chǔ)差異，教材力求將結(jié)構(gòu)安排直觀、易于查找、內(nèi)容翔實(shí)。計(jì)算思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程[7]，在教材編寫(xiě)時(shí)為了鍛煉留學(xué)生的思維邏輯，內(nèi)容中引入了一定的算法、課后操作題和思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，針對(duì)留學(xué)生積極參與課堂、樂(lè)于展示的特點(diǎn)，教師通常在授課時(shí)對(duì)教材中重要部分的英文內(nèi)容做中文解釋，以幫助學(xué)生理解教員在編寫(xiě)教材時(shí)措辭的考量并規(guī)范中文措辭便于師生交流。除了所使用的教材有了新變化，新時(shí)期對(duì)軟硬件設(shè)備也有了新要求。軟硬件盡量提高國(guó)產(chǎn)化率，使用中文版本不僅培養(yǎng)學(xué)生使用習(xí)慣，而且對(duì)所完成的教學(xué)軟件應(yīng)用積累了第一手研究數(shù)據(jù)，從而在實(shí)踐中按需出發(fā)不斷優(yōu)化教學(xué)軟硬件搭配。

3.1.2 教學(xué)方法

醫(yī)科院校的留學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)計(jì)劃并非定位于工程應(yīng)用型，而是要求留學(xué)生群體學(xué)會(huì)在未來(lái)工作生活中能夠使用和操作現(xiàn)有計(jì)算機(jī)完成相應(yīng)功能的能力。因此在調(diào)研之后的教學(xué)方法上注重興趣引導(dǎo)為主的實(shí)踐活動(dòng)[8]，以更強(qiáng)的操作性，更直觀的功能性因材施教地提高每個(gè)留學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性[9]，具體的教學(xué)方法包括案例學(xué)習(xí)（case study）、小組討論(small group discussion)、上臺(tái)講解(presentation)和階段測(cè)試(stagetest)，通過(guò)在課堂上向?qū)W生逐步提出問(wèn)題，穩(wěn)步深入，引發(fā)學(xué)生的思維，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行演繹推理、思考感悟，把破解難題的快感還給學(xué)生，同時(shí)給出更好的相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)生去拓寬知識(shí)范圍，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)術(shù)思維。

（1）案例學(xué)習(xí)是教學(xué)方法革新中的重中之重，經(jīng)典且適合留學(xué)生的案例需要一線教師在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)，需要不斷地嘗試，通過(guò)教學(xué)成果分析所采用的案例是否精確，所針對(duì)的問(wèn)題是否符合課程計(jì)劃，由于師生間文化背景的差異，需要在不斷磨合中才能將使用的案例得以優(yōu)化提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，案例學(xué)習(xí)是問(wèn)題思考的更進(jìn)一步，它對(duì)學(xué)生思考的深度有更高的要求，從“是什么”到可以“干什么”是理論到實(shí)踐的大跨越，因此探索符合留學(xué)生學(xué)習(xí)要求同時(shí)能夠培養(yǎng)留學(xué)生知華、親華、愛(ài)華的案例是對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。

（2）小組討論一般應(yīng)用在案例學(xué)習(xí)之中，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題，小組討論是提供學(xué)生相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是促進(jìn)交流合作共同進(jìn)步的手段，是在交流中增強(qiáng)參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分利用留學(xué)生思維活躍優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，同時(shí)也是教師作為觀察者獲得每名留學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式。

（3）上臺(tái)講解即多媒體展示是將留學(xué)生的積極性最大化的手段，也是從應(yīng)用角度提高留學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力。留學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱確實(shí)對(duì)教員高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)提出了更高要求，但一名學(xué)生上臺(tái)講解能夠帶動(dòng)使用相同語(yǔ)言、有著相似文化背景的一群留學(xué)生的快速進(jìn)步。

（4）階段測(cè)試是一種考核同時(shí)也是一種教學(xué)方法，通過(guò)嚴(yán)肅的考場(chǎng)紀(jì)律讓留學(xué)生發(fā)揮自己所能，從而幫助教員掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)而以更合理的教學(xué)計(jì)劃完成課程實(shí)施。

3.2 考核標(biāo)準(zhǔn)

留學(xué)生不同于國(guó)內(nèi)學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育的特點(diǎn)，僅憑一張?jiān)嚲沓煽?jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生能力，給出課程分?jǐn)?shù)是不夠的。[10]對(duì)此，我校采用加強(qiáng)多元化過(guò)程性考核結(jié)合期末考試的方式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行考核[11]。通過(guò)將部分考核點(diǎn)放在留學(xué)生平時(shí)的討論課、演講及課堂表現(xiàn)上，提高對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力和綜合能力的評(píng)價(jià)權(quán)重，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，幫助教師從不同角度及不同側(cè)面掌握留學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平，從總體上提高教學(xué)效果。

4 教學(xué)總結(jié)與未來(lái)展望

隨著我國(guó)國(guó)家地位和國(guó)際影響力的快速提升，越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，就一名醫(yī)科院校的計(jì)算機(jī)教師而言，提高留學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)能力，增強(qiáng)留學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用水平是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在一年多的面向不同教學(xué)對(duì)象、不同年齡和文化層次、不同專業(yè)需求的留學(xué)生教學(xué)模式探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典案例的使用對(duì)于留學(xué)生教學(xué)具有事半功倍的效果。從結(jié)果上看，留學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程后可以將計(jì)算機(jī)技能快速應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)上，計(jì)算思維有了很大的提高，精神面貌和成績(jī)都相比采用原有的教學(xué)方式、方法有了很大的改善。在留學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探索中，筆者深感留學(xué)生高等教育需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)協(xié)同進(jìn)行，方能取得比較好的教學(xué)效果，以學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)、能力素質(zhì)拓展為需求，制定目標(biāo)更加明確的教學(xué)計(jì)劃及設(shè)計(jì)蘊(yùn)含豐富中國(guó)元素的教學(xué)案例，培養(yǎng)適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際高水平醫(yī)科人才，進(jìn)一步提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在國(guó)際上的影響力。